Clasă: 5

Tip de lecție: explicarea noului material.

Obiective:

• Repetați ceea ce studenții știu de la curs școală primară material despre genul substantivelor; în timpul analizei materialului lingvistic, identificați principalele modalități de determinare a genului substantivelor; învață să determine corect genul substantivelor; testați capacitatea de a atribui substantivelor genului, familiarizați-vă cu substantivele care au terminații atipice; repetați ortografia „Semn moale după un șuierat la sfârșitul unui substantiv”; testați-vă capacitatea de a determina genul substantivelor cu un semn moale la sfârșit.
• Cultivați interesul pentru lecțiile de limba rusă, flerul lingvistic și perseverența.
• Pentru a promova dezvoltarea vorbirii elevilor, a logicii gândirii, a creativității, a memoriei și a atenției.

Echipament: calculator, proiector, ecran, disc cu prezentare, tablă, carduri, teste, manuale, caiete.

Tipuri de resurse electronice:

• Prezentare (Anexa 1)
• Lecții virtuale (materiale de pe site-ul http://school-collection.edu.ru)
• TsOR: tabele și sarcini interactive (materiale de pe site-ul http://school-collection.edu.ru)
• Testați sarcinile interactive create în program „Cartofi fierbinți”

Progresul lecției

eu. Moment organizatoric.

II. Încălzire. Verificarea temelor.

Cuvântul profesorului:

- Băieți, să începem lecția cu o încălzire intelectuală și verificarea temelor.

– Despre ce substantive am vorbit în ultima lecție?

Sarcini (executate în paralel):

1) Scrieți 3 substantive proprii și 3 substantive comune pe tablă și definiți aceste substantive (1 persoană)

2) Verificați casa. sarcini: scrieți-vă numele de familie pe tablă și explicați-i originea (2 persoane)

3) Sarcină pentru toată lumea: continuați una dintre propozițiile date pe diapozitiv, notați-o în caiet, faceți o diagramă.

Verificarea sarcinilor.

– Determinați genul substantivului „turiști”. Cum ai făcut-o? Se dovedește că acest lucru nu este ușor de făcut!

III. Cuvântul profesorului despre subiectul și obiectivele lecției.

– Notați în caiete subiectul lecției: „Genul substantivelor”.

Obiectivele noastre:

1. Repetați materialul cunoscut despre genul substantivelor.
2. Identificați principalele modalități de a determina genul substantivelor.
3. Învață să determine corect genul substantivelor.

Slide-urile nr. 3, 4

IV. Lecție virtuală. Partea 1.

- Să vedem ce probleme apar la determinarea genului substantivelor, iar studenții virtuali ne vor ajuta. ( Cm. Anexa 2)

Figura 1.

Figura 2.

Întrebări după vizionare:

– Cum se determină genul substantivelor?

- Ce ne va ajuta?

Concluzie: indicator gramatical al genului – desinență.

V. Lucrul cu un tabel interactiv. TsOR (diapozitivul nr. 6).

– Să ne uităm la masă.

– Substantivele cu ce terminații sunt masculine, feminine, neutre? Numiți excepțiile. CU fund Vom ajunge la mese mai târziu.

– Notați în caiet terminațiile substantivelor masculine, neutre și feminine (profesorul scrie la tablă, elevii în caiete).(Cm. Anexa 3)

Figura 3.

VI. Sarcină interactivă. TsOR (diapozitivul nr. 7).

– Determinați genul substantivelor, distribuiți cuvintele sub raze. Un elev lucrează la calculator, iar restul scrie cuvinte într-un caiet pe 3 coloane, evidențiind terminațiile.(Cm. Anexa 4)

Figura 4.

VII. Dictarea vocabularului (la tablă și în caiete).

Exercita: notează cuvintele sub dictare, determină genul substantivelor.

Pachet, vestibul, pian, șampon, buletin informativ etc.

Pe cale orală, elevii dornici ajută la explicarea sensului lexical al cuvintelor și la determinarea genului, fiecare scrie cuvintele într-un caiet.

VIII. Minut de educație fizică. (Diapozitivul nr. 8)

Figura 5.

IX. Lucrul cu o sarcină de testare " Cartofi fierbinți". (Cm. Anexa 5)

– Ți-am pregătit încă 3 cuvinte dificile, determină-le genul. Determinați semnificația lor lexicală. Un elev lucrează la tablă, restul scrie în caiete (tul, voal, porumb).

– Următoarea poezie vă va ajuta să determinați genul cuvântului „porumb”:

Pe palma lui Goshkina
A apărut un calus -
Puțin mai mult decât un pesmet
Puțin mai mic decât fasolea.
Mama s-a îngrijorat:
- Mă duc la director!
Să-l anuleze mâine
Lecții de muncă.
Între timp, Goshka
Calusul a venit din lingura.

– Ce cuvinte au sugerat familia?

Figura 6.

X. Lucrul la un exercițiu din manual(Ex. 501).

– Știm cum să determinăm genul substantivelor dificile, să verificăm cum le putem folosi în vorbire. (Finalizarea sarcinii de exercițiu pe tablă în lanț - pe rând - și în caiete).

– Cu ce ​​dificultate ai întâmpinat când scrii cuvântul „tineret”?

– Să urmărim o lecție virtuală despre când ar trebui și când nu ar trebui să puneți b la sfârșitul substantivelor.

XI. Lecție virtuală. Partea 3. (Semn moale după sibilante la sfârșitul substantivelor).

Întrebări în timp ce vizionați:

– Cum sună regula?

– Ce înseamnă cuvântul „tush_” și cum se scrie?

Figura 7.

Figura 8.

XII. Lucrul cu o sarcină de testare " Cartofi fierbinți". (Cm. Anexa 7)

– Să adăugăm regula completând sarcina:

Găsiți corespondența genului (un elev este la computer, toți ceilalți scriu într-un caiet pe 2 coloane - m.r. și f.r.).

Figura 9.

Întrebări după sarcină:

– Este întotdeauna în regulă la sfârșitul substantivelor? r. este scris un semn moale?

Concluzie: Numai în substantiv. 3 declinații, unități numere.

XIII. Studiu.

– Spune-ne când se scrie b și nu se scrie la sfârșitul substantivelor după sibilante.

XIV. Munca independentă. Verificați în perechi. (Diapozitivul nr. 10).

– Să vă testăm acum cunoștințele și capacitatea de a determina genul substantivelor.

Exercita: Pune substantivele în case, notează-le în caiete pe 3 coloane - m.r., s.r., w. r.

Figura 10.

Verificare reciprocă:

– Schimbați caiete în perechi, verificați, notând răspunsurile corecte și incorecte cu un creion și acordați notă.

– Cine are A, ridică mâna.

XV. Pregătirea temelor. Lucrul cu fotografia. (Diapozitivul nr. 10).

Exercita: Notează 5-6 substantive, m., f. și cf. genuri care denumesc obiectele descrise în fotografie.

XVI. Rezumând.

- Acum să rezumam.

Asta a trebuit să facem.Slide-urile nr. 12, 13.

– Ce ai putea face? (Numele elevilor, profesorul deschide în prezentare).

- Continuă gândul:

• Rod este...
• Puteți determina genul unui substantiv...
• După substantivele șuierate la sfârșit, se scrie b...
• Putem spune că un substantiv se schimbă în funcție de gen?

XVII. Reflecţie. (Diapozitivul nr. 14).

- Să ne exprimăm atitudinea față de ultima lecție. Desenați o față zâmbitoare pe marginea caietului dvs.:

• Lecția a fost utilă, mi-a plăcut;
• lecția este plictisitoare.

XVIII. Diferențiat teme pentru acasă. (Diapozitive nr. 15).

Pentru toată lumea:

– Compuneți un text din 5-6 propoziții folosind substantivele feminine, masculine și neutre pe care le aveți notă descriind fotografia.

Pentru cei care doresc să obțină „5” (în plus):

– Selectează și notează cel puțin 5 substantive al căror gen este greu de determinat, verifică-le genul în dicționar,alcătuiește propoziții cu ei.

XIX. Notele lecției.

Genul substantivelor.

Substantive comune

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre categoria de gen a substantivelor; predau respectarea normelor lingvistice; introduceți categoria IP generală; repetați regulile de scriere a liniuțelor propoziție simplă; dezvoltarea abilităților în coordonarea membrilor propoziției, motivația pentru activitatea cognitivă; să cultive interesul pentru învățarea limbii ruse.

Echipament: material pentru fișe.

PROGRESUL LECȚIEI

І. Moment organizatoric. Salutări.

ІІ. Actualizarecunoștințe de bază.

1. Verificațiteme pentru acasă: ex. 479 (notați IS pe tablă, repartizându-le pe gen - 2 persoane; pe tablă - analiza fonetică cuvinte cioplit, cosit).

Numele IS 2 declinație, 3 declinație.

Ce au IS-urile în comun? (desemnează un obiect, neînsuflețit, substantive comune).

ІІІ. Motivația pentru activități de învățare.

Cum ați determinat tipul de IP?

Citiți rândurile lui A.S Pușkin și determinați genul cuvântului „lebădă”.

O lebădă albă înoată.

În timpul lui A. Pușkin (prima jumătate a secolului al XIX-lea), acest cuvânt nu avea un gen stabil. Forma a câștigat în limbajul modern masculin, care a predominat deja în secolul al XIX-lea. Acest lucru sugerează că limbajul este un fenomen în curs de dezvoltare, iar în ea apar schimbări semnificative în timp.

Formulați subiectul lecției. Definiți-vă obiectivele.

І V. Lucrând la subiect.

1. – Cum înțelegeți cuvântul „gen”? (familie, rude)

Toate substantivele în funcție de categoria de gen sunt împărțite în 3 grupuri - masculin, neutru și feminin. În limba rusă modernă, genul se referă la independent caracteristici morfologice, adică Această categorie este stabilă și neschimbată.

Ce terminații are IS, masculin, feminin, neutru?

Alcătuirea unui tabel de referință.

- De ce trebuie să știți tipul de IP? (a fi de acord cu adjectivele și verbele la timpul trecut)

2. exercițiu 502 – notează fraze, indică cuvântul principal, indică genul substantivelor

3. ex. 503 – la tablă.

Nu este întotdeauna ușor să determinați tipul de IP. Există cuvinte care trebuie reținute și verificate într-un dicționar de ortografie. Aceasta esteavere limbă.

Minut de educație fizică

4. Acordați adjectivele cu substantivele, determinați genul IP.

Notați IP-ul în tabel și amintiți-l.

cafea

tul

şampon

porumb

nume de familie

pantof

voal

cacao

gem

5. Situație problematică.

Determinați genul acestor substantive. El sau ea? Al meu sau al meu?

Aceste cuvinte sunt numite cuvinte de gen general și „dobândesc” genul masculin sau feminin numai în context:Ce agitată ești, Misha!

Ce agitată ești, Lisa!

Alcătuiește mai multe fraze sau propoziții, astfel încât să poți determina genul acestor cuvinte.

6. Completați terminațiile lipsă și introduceți semnele de punctuație lipsă.

V. Rezumând.

Cum se determină genul substantivelor?

Ce este IP generală?

Cu ce ​​părți de vorbire sunt de acord IP-urile în ceea ce privește genul?

- Formați perechi potrivite pentru gen, acolo unde este posibil. (oral)

Elefant - femelă elefant, iepure de câmp - ..., lup - ..., vulpe - ..., iepure - ..., taur - ..., pui - ...,

rață - ..., vultur - ..., rechin - ..., berbec - ..., scaun - ....

VІ . Reflecţie.

VІ eu. Teme pentru acasă.

§ 92, exercițiile 504 și 506 (opțional)

Anexa 1

1) Și luna liniștită, ca o lebădă maiestuoasă,

Plutind în nori argintii.

2) Privește - deasupra apelor curgătoare

O lebădă albă înoată.

Potriviți adjectivele cu substantivele.

Cafea (neagră), calus (vechi), nume (famos), dulceață (delicioasă), pantof (nou), tul (roz), voal (transparent), cacao (dulce), șampon (bebe).

Determinați genul acestor substantive.

Bătăuș, hohotitor, lacom, muncitor din greu, furios, supărat, agitat, bătăuș.

Completați terminațiile lipsă și introduceți semnele de punctuație lipsă.

Vanya este foarte... inteligentă. Prietena mea Katya este cunoscută de toată lumea... tăcută. Fratele meu Victor este un adevărat... bătăuş. Acest mic agitat nu a putut sta nemișcat nici un minut.

Formați perechi potrivite pentru gen, acolo unde este posibil.

Elefant - femelă elefant, iepure de câmp - ..., lup - ..., vulpe - ..., iepure - ..., taur - ..., pui - ..., rață - ..., vultur - . .., rechin - ..., berbec - ..., scaun - ....

Lecție deschisă in clasa a III-a pe tema:

„Genul substantivelor”

Descoperirea de noi cunoștințe.

Scopurile și obiectivele lecției:

· introducerea conceptului de gen al substantivelor; învață-l să-l definească prin substituirea pronumelor personale și posesive;

· dezvoltarea capacității de a grupa cuvinte în funcție de anumite caracteristici;

· dezvoltarea și îmbogățirea discursului elevilor;

· dezvoltarea abilităților intelectuale și de comunicare;

· cultivă dragostea pentru limba ta maternă.

1. Momentul organizatoric și înregistrarea numărului.

2. Caligrafie.

Ghiciți scrisoarea care s-a pierdut

Lemnele de foc erau adunate în curte.

Au rămas chipsuri pe iarbă.

(copii: litera k)

Ce caracteristici ale formelor de litere ar trebui să vă amintiți?

(copii: înălțimea literelor, panta, rotunjirea corectă a elementelor)

Notează perechi de litere, evidențiază-o pe cea mai frumoasă și corectă.

Citiți nota de pe tablă. Cumpărați kata amestecate

Ce ai observat? Să reparăm greșelile.

Câte litere „k” sunt?

(copii: 3)

Cumpără o pisică într-o pisică.

Ce este asta?

(copii: frazeologie)

Găsiți în dicționar sensul unității frazeologice. (Câțiva copii lucrează cu un dicționar.) Cine îl poate găsi mai repede?

Cine poate explica sensul frazeologiei?

(copii:)

(diapozitivul 1 ilustrație pentru frazeologie)

Să ne verificăm presupunerile ascultând articolul din dicționarul frazeologic.

(Copiii citesc explicația.)

Dați exemple de situații în care această expresie poate fi folosită în vorbire

(copii:)

Notați și amintiți-vă această unitate frazeologică.

Numiți substantivele din această frază.

(copii: pisica, geanta)

Ce este un substantiv?

Ce mai poți spune despre aceste cuvinte?

(copii: cuvântul pisică este animat, punga este neînsuflețit, ambele cuvinte sunt substantive comune și sunt la singular)

3. Lucrați pe tema lecției.

Există multe secrete diferite în limba rusă, inclusiv cele despre substantiv. Sarcina noastră astăzi este să dezvăluim un alt secret al acestei părți de vorbire.

(substantiv animație diapozitivul 2?)

Stabilim unde mergem acum?

a) Lucrări de vocabular. Gimnastica pentru ochi.

Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmărindu-vă cu ochii, stabiliți ce litere corespund numerelor și citiți cuvântul.

(diapozitiv 31234567)

Igmnasa

(magazin pentru slide 4)

Ce este un magazin?

Ce tipuri de magazine există?

(copii: băcănie, gospodărie, carte, produse manufacturate)

Ce parte a vorbirii este cuvântul? Demonstrează.

Ce ne amintim într-un cuvânt?

Scrieți cuvântul în caiete și amintiți-l.

b) Conducerea dialogului la formularea unui subiect nou.

Primul pe drum este un magazin de animale de companie. Citiți ce este la vânzare aici.

(diapozitiv 5 guler, câine, hamster, cereale, șarpe, roată)

Care sunt aceste cuvinte?

În ce 2 grupuri pot fi împărțiți?

(diapozitivul 6 animat - inanimat)

zgarda de caine

boabe de hamster

roată de șarpe

(diapozitivul 7 după numărul de silabe2 silabe3 silabe)

roata de cereale

câine hamster

guler de șarpe

(diapozitivul 8 setarea accentului mijlocul cuvântului sfârșitul cuvântului)

roata de guler

cainele

hamster

şarpe

c) Descoperirea de noi cunoștințe.

Am împărțit aceste cuvinte în 3 grupuri. Citește.

(diapositiva 9 Doghamsterwheel)

snakecollarrain

Ghici pe ce bază am împărțit cuvintele?

Întâmpinăm dificultăți. Ce este?

(diapositiva 10 Doghamsterwheel)

snakecollarrain

ononaon

Dar nu ne vor ajuta aceste cuvinte să stabilim semnul diviziunii? Cum? Să încercăm să ieșim din dificultate.

(diapositiva 11 Doghamsterwheel)

snakecollarrain

sheonono

Știe cineva sau ghicește cum se numește această împărțire a cuvintelor? (Dacă ei spun: după pronume, cine se ascunde în spatele acestor pronume? Despre cine spun asta: el, ea? Este? (Dacă spun: după gen, vezi mai departe)

Ce concluzie se poate trage? (Pronumele ne ajută să împărțim cuvintele în 3 grupuri.)

Să mergem la librărie și să vedem versiunea noastră. Concluziile dvs. coincid cu concluziile autorilor manualului?

Să trecem la manual. Pagina 25.

(Copiii citesc regula cu voce tare. 4 persoane.)

Ce obiective ne vom stabili?

(Diapozitivul 12 Învață să determine... (genul substantivelor.)

Cultivați... (respect pentru opiniile altora, acuratețe, muncă asiduă)

Dezvoltați... (alfabetizarea vorbirii, atenția)

Cum vom înțelege că ne-am atins obiectivele (Vom fi capabili să stabilim singuri genul.)

Formulați subiectul lecției.

(Diapozitivul 13 Subiectul lecției: genul substantivelor.)

Cum înțelegeți cuvântul gen? Ce cuvânt sună? (familie, rude)

Exerciţii fizice.

Acum mergem la magazinul de articole sportive. Să vedem ce e la reducere acolo și să ne relaxăm.

(diapozitiv 14 bar)

(toboganul 15 să săriți coarda)

(diapozitivul 16 jurnal)

(slide 17 bila)

Determinați genul cuvintelor pe care aceste obiecte le denotă.

Ce algoritm vom folosi?

(După ce copiii răspund, slide 181. Voi spune cuvântul.

2. Îi voi adăuga cuvinte de ajutor.

Dacă mi se potrivește, acesta este cuvântul lui M.R.

Dacă se potrivește cu a mea, acesta este cuvântul lui Zh.r.

Dacă se potrivește cu al meu, este cuvântul lui S.R.)

Pentru a fi convingător, poți spune că el este al meu, ea este a mea, este a mea. Mi-am cumpărat un scaun și a devenit al meu.

(slide 19 echipament sportiv)

Să revenim la cuvântul din dicționar - magazin. Stabiliți ce fel este.

d) Consolidare.

Așa că am învățat cum să determinăm genul. Acum să încercăm să aplicăm în practică cunoștințele dobândite. Mergem la magazin alimentar. Nu cumpăra un porc într-o picătură!

Împărțiți pagina caietului în 3 coloane. Să semnăm: w.r.m.r.s.r. La bord lucrează 3 persoane.

Dictarea imaginii.

(diapozitiv 20 de produse: carne, lapte, brânză, pâine, unt, sare, prăjitură, pește, varză)

Denumiți produsele. Clasificați denumirile acestor produse după gen.

(diapozitivul 21) Verificați în raport cu standardul. -Cine are la fel? Există erori? Ce? Să o reparăm.

Mai scrieți un nume în fiecare coloană.

Verificați: denumiți cuvintele feminin, masculin, neutru.

e) Munca independentă în grup.

Acum să mergem la magazinul cu autoservire. Ce înseamnă? (unde cumpărătorii își selectează propriile achiziții.).

(Diapozitivul 22 de cuvinte scrise împrăștiat.

În... clasă………

Concluzie. Reflecţie.

Am fost la cumpărături.

Cum să-l numești într-un cuvânt modern? (cumpărături)

Am văzut multe obiecte care în rusă se numesc...

(copii.Substantive)

Să rezumam lecția.

(diapozitivul 23. Am învățat... (că substantivele au gen.)

Îmi amintesc... (cum se determină genul unui substantiv)

Am putut...(identifica genul substantivului))

De ce am studiat genul? Unde vom avea nevoie de aceste cunoștințe (ca să vorbim cu competență)

Am atins obiectivele lecției?

Iata 3 poze.

Dacă înțelegeți bine cum să recunoașteți genul, ridicați imaginea de la un număr mare cumpărături, dacă nu totul a fost clar, atunci ridicați geanta cu achiziții și, dacă nu înțelegeți nimic, ridicați geanta goală - ceea ce înseamnă că va trebui să mergeți din nou la cumpărături.

(diapozitivul 24)

D.Z.

Pentru a alege dintre:

1.Pagina 25 de exerciții 39.

2.Copiați 10 substantive din dicționar și clasificați-le după gen.

3. Vino cu 10 substantive și clasifică-le după gen.

Mulțumesc pentru lecție.

Sistemul L.V.Zankov

Manualul de limba rusă al lui Polyakova

Obiectivele lecției: Formează-te o idee despre genul substantivelor.

Introduceți algoritmul pentru determinarea genului, învățați să determinați genul substantivelor folosind algoritmul.

Dezvoltați capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a vă evalua contribuția și rezultatul general al activităților dvs.

Cultivați dragostea pentru limba rusă.

Progresul lecției.

eu.Moment organizatoric.

Îmi voi deschide caietul

Și o voi pune într-un unghi

Eu, prieteni, nu vă voi ascunde

Îmi țin stiloul așa.

Voi sta drept, nu mă voi apleca

Mă voi apuca de treabă.

II. Repetarea materialului învățat.

1.Dictarea vocabularului.

(elev la tablă, restul scrie cuvinte într-un caiet)

Mesteacăn, vânt, lopată, săptămână, nucă, greșeală, vacanță, secundă.

a) Autotest (elevii verifică cuvintele scrise cu cuvintele din dicționar, care este dat la sfârșitul manualului).

b) elevul de la tablă își evaluează răspunsul (am scris toate cuvintele corect, nu am făcut nicio greșeală, știu să scriu foarte bine cuvintele din vocabular).

2. Lucrul cu regula. Conversaţie.

Profesor:

Cărei părți de vorbire aparțin aceste cuvinte?

Student:

Aceste cuvinte sunt substantive.

Profesor:

Ce este un substantiv?

Student:

Un substantiv este o parte a vorbirii care răspunde la întrebarea cine sau ce și denotă un obiect.

Profesor:

Cum se schimbă substantivele?

Student:

Substantivele se schimbă în funcție de număr.

Profesor:

- Dați exemple de substantive la singular și la plural.

Elevi:

Masa - tabele

Arbore - copaci

Scânduri - scânduri

Profesor:

Ce mai știi despre substantive?

Student:

Substantivele pot fi substantive proprii sau comune.

Profesor:

Există nume proprii printre cuvintele pe care le-am scris?

Student:

Nu există substantive proprii printre aceste cuvinte.

Profesor:

Dați exemple de nume proprii.

Elevi:

- Novokuznetsk, Roman, Tom...

Profesor:

Ce mai știi despre substantiv?

Student:

Substantivele pot fi animate sau neînsuflețite.

Profesor:

Da exemple?

Elevi:

Animat: câine, papagal, fată...

Neînsuflețit: râu, carte, stilou...

Profesor:

Din dicționar, selectați și notați cuvântul care se potrivește cu diagrama dvs. (Scheme de pe tablă).

Rândul 1 - substantiv, neînsuflețit, propriu, singular

Rândul 2 - substantiv, suflet, adjectiv, unitate. h.

Al 3-lea rând - substantiv, neînsuflețit, adverb, unitate. h.

(După finalizarea sarcinii, se efectuează o verificare frontală)

3. Joc didactic „Găsește cuvântul”.

Scopul jocului: testați-vă capacitatea de a identifica substantive.

Efectuați ameliorarea psihologică.

Profesorul numește cuvintele, copiii bat din palme dacă cuvântul se referă la un substantiv.

Elefant, cânta, zi, notă, frumos, însorit, cărți, măgar, școală, Novokuznetsk, plecat, flori.

Profesor:

Ai finalizat sarcina. Cunoști bine regula și știi să deosebești substantivele.

II. Mesaj cu subiectul lecției.

Profesor:

Știți multe despre trăsăturile gramaticale ale substantivelor, știți să faceți distincția între ele (afișând un „portret” al substantivului, care a fost compilat în timpul studiului trăsăturilor gramaticale ale substantivului de către elevii înșiși).

Dar asta nu este tot. Astăzi veți afla despre o altă trăsătură gramaticală - acesta este genul substantivului (pe portret apare o intrare: genul substantivului).

III.Învățarea de materiale noi.

1. Observarea modificărilor substantivelor după gen.

(Lucrați în perechi. Pe fiecare masă există un plic cu cartonașe de cuvinte. În această etapă se dezvoltă abilitățile de a lucra împreună cu un vecin, de a se asculta și de a-ți demonstra punctul de vedere)

Casă, pământ, masă, lac, carte, cuib, mare, școală, pâine.

Profesor:

Împărțiți cuvintele care se află pe cărțile din plicuri în trei grupuri.

(Elevii finalizează sarcina la mesele lor. Prima pereche care realizează corect sarcina pune cuvintele pe tablă în trei coloane. Pe tablă apare o notă).

casa teren lac

masă carte mare

cuib de școală de pâine

Profesor:

De ce ați inclus cuvintele casă, masă, pâine în prima grupă?

Student:

Au înlocuit cuvintele el, al meu. Aceste cuvinte nu au final.

Profesor:

Ce poți spune despre cuvintele grupului al doilea și al treilea?

Student:

Cuvintele „ea este a mea” pot fi înlocuite cu cuvintele din al doilea grup.

Puteți adăuga cuvintele „este al meu” la cuvintele celui de-al treilea grup.

Profesor:

Dacă cuvintele „el este al meu” pot fi adăugate substantivelor, astfel de substantive se referă la substantive masculine, „ea este a mea” este feminin, iar „este al meu” este neutru.

Profesor:

Se poate schimba un substantiv în funcție de gen?

(Elevii încearcă să schimbe orice substantiv după gen)

Student:

Un substantiv nu poate schimba genul.

Profesor:

Un substantiv nu se schimbă în funcție de gen, are un gen.

2. Elaborarea unui algoritm pentru determinarea genului unui substantiv.

Profesor:

Împărțiți în 4 grupuri. (Este posibil să se împartă pe interese, pe ranguri...)

Fiecare grup trebuie să creeze un tabel - un algoritm pentru determinarea genului unui substantiv (lucrarea se face pe foi de peisaj pentru un anumit timp)

Elevii fiecărei grupe fac treaba, tabelele rezultate - algoritmii sunt postați pe tablă.

Substantiv

DL. J.r. r.

3. Lucrul cu regula.

Profesor:

Deschideți manualul de limba rusă la pagina 109.

Citiți regula.

Elevul citește regula:

Substantivele sunt fie masculine, feminine sau neutre.

Substantive care pot fi urmate de cuvintele this, my, el este bărbat fel.

Substantivele la care se pot adăuga cuvintele aceasta, a mea, ea sunt feminine.

Substantivele la care puteți adăuga cuvintele asta, al meu, sunt neutre.

Profesor:

Care dintre tabelele rezultate reflectă mai exact regula?

Elevii compară algoritmii rezultați cu regula, aleg un algoritm mai precis și dovedesc conformitatea cu regula.

Profesor:

Cine, folosind un algoritm, vă poate spune cum să determinați genul unui substantiv?

Student:

Dacă puteți adăuga cuvintele „el, al meu” la un substantiv, atunci substantivul este masculin, „ea, al meu” este feminin și „el, al meu” este neutru.

(În această etapă a lecției, profesorul lucrează la formarea deprinderilor educaționale generale, abilităților și metodelor de acțiune care vizează dezvoltarea organizării activităților. Elevii au fost împărțiți în grupuri, alegând grupa în care s-au simțit confortabil, au ales un elev care a făcut o notă pe fișă Elevii au stabilit în mod independent secvența de acțiuni, au învățat să negocieze, să distribuie, apoi au fost nevoiți să evalueze rezultatul general al activității care a apărut).

IV.Exerciţii fizice.

1. Învățarea colectivă a unei poezii despre genurile substantivelor.

Feminin - îmi voi aminti.

Și voi spune: ea este a mea.

Și îmi voi aminti genul masculin -

Și voi spune din nou - el este al meu.

Genul neutru este al meu.

Aceasta este regula ta.

2. Un exercițiu care vizează dezvoltarea atenției.

În clasă există cartonașe cu cuvintele:

Ploaie, iarbă, cer, bulgăre, fată, soare, măr, recoltă, castraveți.

Profesor:

Numiți substantivele care sunt feminine, masculine și neutre.

Elevi:

Feminin: iarbă, fată.

Masculin: ploaie, bulgăre, recoltare.

Neutru: cer, soare, măr.

VI. Consolidare primară.

Elevii efectuează exercițiul nr. 240 de la p. 109

Notează mai întâi substantivele feminine, apoi pe cele masculine.

Vultur, bufniță, cuib, cal, nor, doctor, roată, mlaștină, aspen, paie, șoarece, fereastră.

(Exercitul se efectuează cu comentarii la tablă)

Profesor:

Ce cuvinte nu am inclus în niciunul dintre grupuri? De ce?

Student:

Nor, roată, mlaștină, fereastră. Acestea sunt substantive neutre. Le poți adăuga cuvintele, ale mele.

V.Munca independentă.

Textul diferențiat este scris pe tablă.

Condus, spre nord, de un nor mare, de vânt.

Profesor:

Faceți o propoziție din aceste cuvinte și scrieți-o. Determinați genul substantivelor.

Profesor:

Citește propoziția pe care ai scris-o.

Student:

- Vântul conducea un nor mare spre nord.

Profesor:

- Numiți substantivul feminin.

Student:

- El nu este aici.

Profesor:

Numiți substantivele și determinați genul.

Student:

Vântul este al meu, masculin.

Nordul este al meu, masculin.

Norul este al meu, neutru.

VI.Rezumatul lecției.

Despre ce caracteristică gramaticală a unui substantiv ați învățat astăzi?

Cum se determină genul unui substantiv?

VII.Teme pentru acasă.

P. 109, ex. 241, regula.

Material suplimentar.

Notați numele obiectelor sau fenomenelor care l-au precedat în timp pe acesta, determinați genul.

Seara - zi

Vaca - vițel

Kefir - lapte

Toamna - vara

Dimineața - noaptea

Admin

Pentru a descărca material sau!

Elena Tsmokovenko
Rezumatul lecției limbii ruse în clasa a 3-a „Genul substantivelor”

Rezumatul lecției în limba rusă

la 3 clasă"D"

Subiect lecţie:

"Gen substantive»

Pregătit:

Profesor primar cursuri

Tsmokovenko E. A.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea capacităţii de a determina genul numelor substantive;

Sarcini:

personal: promovează formarea interesului pentru lecții de limba rusă, disponibilitatea de a depăși dificultățile școlare; de reglementare: asigura formarea capacitatii de a-si stabili obiective si de a-si planifica activitatile, promoveaza dezvoltarea deprinderilor exercita autocontrolul, autoevaluarea și autocorecția activităților educaționale;

educativ: să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității de a analiza cuvintele în vederea evidențierii trăsăturilor, a generaliza, a compara, a construi un lanț logic de raționament, a oferi dovezi ale gândurilor exprimate;

comunicativ: ajută la realizarea semnificației practice, sociale, personale material educativ, să planifice cooperarea educațională cu profesorul și colegii, să dezvolte capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe și să promoveze dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice.

Rezultat așteptat:

abilitate, bazată pe caracteristici esențiale, determinați genul numelui substantiv; capacitatea de a identifica limitele cunoștințelor cuiva; capacitatea de a evalua și ajusta activitățile cuiva; formarea premiselor pentru stăpânirea activităților educaționale; apariţia abilităţilor de cooperare.

Progresul lecției

I. Etapa de motivare (autodeterminare) la activități educaționale

Ţintă: Scopul principal al etapei de motivare (autodeterminare) la activitatea educațională este dezvoltarea la un nivel personal semnificativ a pregătirii interne pentru îndeplinirea cerințelor reglementare ale activității educaționale.

Pentru a atinge acest scop necesar:

Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități ( "Vreau")

Actualizați cerințele pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale ( "necesar")

Stabilirea cadrului tematic al activităților educaționale ( "Pot").

Care este subiectul mare la care am început să lucrăm?

Numiți partea de vorbire pe care ați început să o studiați.

Ascultă povestea despre nume substantiv.

În primul rând totul substantivele erau foarte asemănătoare. Până și regina i-a încurcat. Și apoi într-o zi a publicat decret: „Cine va veni cu cuvintele mele - substantive – diferențe, el va fi răsplătit.”

Un soț și o soție dintr-un alt regat au auzit despre asta. Soțul a tastat o mulțime de cuvinte în sine și spuse: să fie ale mele, masculine. Și soția a prins o mulțime de cuvinte pentru ea și spuse: si astea vor fi ale mele, feminine. Și toate celelalte cuvinte au rămas la mijloc, cele în plus erau neutre. Regina i-a premiat pe soț și soție. Ea a încetat să mai fie confuză substantive pentru că știam "secret" diferențe.

Formulează un subiect lecţie.

Genul este gramatical clasa de cuvinte, având trăsături caracteristice.

Care sunt cele trei tipuri de nume există substantive în rusă?

Citiți cuvintele.

Femeie, bărbat, lac,

soare, fiică, luncă, băiat, pământ.

Ce poți spune despre aceste cuvinte?

II. Etapa de actualizare și înregistrare a unei dificultăți individuale într-o acțiune de probă.

Scopul etapei de actualizare și acțiune educațională de încercare este de a pregăti gândirea elevilor, de a le organiza conștientizarea nevoii interne de a construi acțiuni educaționale și de a înregistra dificultățile individuale ale fiecăruia din acțiunea de încercare.

Pentru aceasta este necesar ca elevilor:

Cunoștințe, abilități și abilități reproduse și înregistrate suficiente pentru a construi un nou mod de acțiune

S-a activat relevant operatii mentale(analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, analogie etc.) și procese cognitive (atentie, memorie etc.)

Am actualizat norma pentru o acțiune educațională de probă ( "necesar" - "Vreau" - "Pot")

Am încercat să îndeplinim în mod independent o sarcină individuală pentru a aplica noile cunoștințe planificate pentru studiu la aceasta lecţie

Am înregistrat orice dificultate în efectuarea unei acțiuni judiciare sau justificarea acesteia

III. Etapa de identificare a locației și a cauzei dificultății

Scopul principal al etapei este de a organiza o analiză de către elevi a situației apărute și, pe această bază, de a identifica locurile și cauzele dificultății, de a realiza care este exact insuficiența cunoștințelor, aptitudinilor sau abilităților lor.

Pentru aceasta este necesar ca elevilor:

S-au analizat pas cu pas pe baza unei înregistrări de semne și au spus cu voce tare ce au făcut și cum

A înregistrat operația, pasul la care a apărut dificultatea (locul de dificultate)

Am corelat acțiunile noastre la acest pas cu metodele studiate și am înregistrat ce cunoștințe sau abilități lipsesc pentru a rezolva problema inițială și sarcinile acesteia. clasă sau tip în general(cauza de dificultate)

Văd că ești surprins. De ce?

Și părerile tale diferă.

Deci ce nu știm?

La ce vom învăța lecţie?

Amintește-ți ultimele cuvinte din basm.

Vrei să dezvălui asta "secret"?

IV. Etapa de construire a unui proiect pentru a ieși dintr-o problemă

Scopul principal al etapei de construire a unui proiect pentru depășirea unei dificultăți este de a stabili obiective pentru activitățile educaționale și, pe această bază, de a alege metoda și mijloacele de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar ca elevilor:

Au formulat scopul specific al viitoarelor lor acțiuni educaționale, eliminând cauza dificultății apărute (adică au formulat ce cunoștințe trebuie să construiască și ce să învețe), au propus și au convenit asupra unui subiect lecţie

(Cum)) sau metoda de adăugare (dacă nu există analogi studiati și este necesară introducerea unui semn sau a unei metode de acțiune fundamental noi)

Alegeți mijloacele pentru a construi noi cunoștințe (cu ce)- concepte studiate, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc.

MUNCĂ ÎN PERECHI

- Am dat două plicuri: într-un cuvânt – nume substantive,

în cealaltă sunt cuvinte de ajutor.

Potriviți numele substantive cu cuvinte de ajutor.

Ce s-a întâmplat?

Numiți numele substantive, la care puteți înlocui cuvintele el, al meu. Despre cine vorbim?

Deci, ce fel de cuvinte putem înlocui cuvintele el, al meu?

Numiți numele substantive, la care au fost înlocuite cuvintele ea, a mea. Despre EA despre cine vorbim?

Ce fel de cuvinte pot fi folosite pentru a înlocui cuvintele ea, a mea?

Numiți numele substantive, la care au fost înlocuite cuvintele it, mine.

Determinați genul numelor substantive, la care poți înlocui cuvintele it, mine?

Care "secret" am dezvăluit?

Acesta este secretul nostru.

Acum hai să citim "secret", pe care Regina o știa. P. 21 în manual.

Să verificăm dacă pentru toate numele substantive acest secret funcționează.

Tema a fost propusă și convenită lecţie, pe care profesorul le poate lămuri

a ales o modalitate de a construi noi cunoștințe (Cum)- metoda de clarificare (dacă o nouă metodă de acțiune poate fi construct din studiat anterior) sau metoda de adăugare (dacă nu există analogi studiati și este necesară introducerea unui semn sau metodă fundamental nou

ÎNCĂRCĂTOR DE OCHI

strig numele substantiv, iar tu desenezi cu ochii litera care corespunde genului a acestui cuvânt.

Pasăre, lup, cilindru, animal, privighetoare, melc, insectă.

V. Etapa de implementare a proiectului finalizat

Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este ca elevii să construiască un nou mod de acțiune și să dezvolte capacitatea de a o aplica atât la rezolvarea unei probleme care a cauzat dificultăți, cât și la rezolvarea unor astfel de probleme. clasă sau tip în general.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii ar trebui:

Pe baza metodei alese, formulați și justificați ipoteze

Când construiți cunoștințe noi, utilizați acțiuni de fond cu modele, diagrame etc.

Aplicați un nou mod de acțiune pentru a rezolva o problemă care a cauzat dificultăți,

Fixați într-o formă generalizată un nou mod de a acționa în vorbire și simbolic,

Înregistrați depășirea unei dificultăți întâlnite anterior.

Acum știind "secret" recunoașterea genului numelor substantive, să revenim la sarcina pe care au făcut-o copiii și să o verificăm.

Care dintre băieți a făcut treaba corect? Demonstrează.

VI. Etapa de consolidare primară cu pronunția în vorbire externă

Scopul principal al etapei de consolidare primară cu pronunția în vorbire externă este ca elevii să stăpânească o nouă metodă de acțiune atunci când rezolvă probleme standard.

Pentru atingerea acestui scop este necesar ca elevilor:

Hotărât (frontal, în grupuri, în perechi) câteva sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune

În același timp, au vorbit cu voce tare pașii efectuati și rațiunea lor - definiții, algoritmi, proprietăți etc.

Acum veți îndeplini o sarcină similară. (în caiet)

Pe cardul nr. 1 dat cuvinte: măr, unchi, vânt, mătușă, nume, bunic, caiet, vaca, jale.

Împărțiți cuvintele în 3 grupuri după sex.

Examinare.

Evidențiați sfârșiturile substantive. Ce ai observat?

Să adăugăm la tabel.

Să tragem o concluzie din tabel.

Să ne verificăm concluziile din manual. p. 21.

VII. Etapa de lucru independent cu autotestare conform standardului

Scopul principal al etapei muncii independente cu autotestare conform standardului este internalizarea (tranziție de la exterior la interior) nou mod de acţiune şi reflecţie executivă (colectiv și individual) atingerea scopului unei acțiuni educaționale de probă, aplicarea noilor cunoștințe în sarcini standard.

Pentru aceasta este necesar:

Organiza autoexecutarea elevi ai sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune

Organizați autotestarea de către elevi a soluțiilor lor pe baza standardului

Crea (dacă este posibil) o situație de succes pentru fiecare copil

Pentru elevii care au făcut greșeli, oferiți posibilitatea de a identifica cauzele erorilor și de a le corecta.

Hai să facem exercițiul. 235.

Primul rând - scrieți cuvintele g. r.

al 2-lea rând – m.r.

Al 3-lea rând - p. r.

Examinare.

VIII. Etapa de includere în sistemul de cunoștințe și repetare

Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe și repetare este de a repeta și consolida ceea ce a fost învățat anterior și de a pregăti pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului, identificând limitele aplicabilității noilor cunoștințe și utilizându-le în sistem de cunoștințe studiate anterior, repetarea conținutului educațional necesar asigurării continuității semnificative, încorporarea unei noi metode de acțiuni în sistemul de cunoștințe.

Pentru aceasta este necesar:

Identificați și fixați limitele aplicabilității noilor cunoștințe și învățați cum să le utilizați în sistemul de cunoștințe studiate anterior

Aduceți-l la nivelul unei abilități automatizate,

Dacă este necesar, organizați pregătirea pentru studierea următoarelor secțiuni ale cursului,

Examinați conținutul instrucțional după cum este necesar pentru a asigura o continuitate semnificativă.

Misiuni de grup:

1. Sarcina creativă. Faceți o pictogramă (desen scrisoare) conform regulii.

2. Folosind toate literele unui anumit cuvânt, formați unul nou. Determinați genul. (Autotestare)

izvor – baldachin

role-furcă

vara - corp

stuf – șoarece

bias - clovn

capriciu - ordine

3. Selectați varianta corecta răspuns. Justificați-vă alegerea.

IX. Etapa de reflecție a activităților educaționale asupra lecţie

Scopul principal al etapei de reflecție a activităților educaționale asupra lecţie este autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale, conștientizarea metodei de construcție și a limitelor de aplicare a unei noi metode de acțiune.

Pentru a implementa acest lucru obiective:

Se organizează reflecția și autoevaluarea activităților educaționale proprii ale elevilor lecţie,

Elevii corelează obiectivele și rezultatele activităților lor educaționale și înregistrează gradul de conformare a acestora,

Sunt subliniate obiectivele pentru activități ulterioare și sunt determinate sarcini pentru auto-pregătire. (teme cu elemente de alegere, creativitate)

Ce descoperire ai făcut?

ÎN Limba rusă are 3 tipuri de substantive.

Știai că...

Mânca limbi, în care substantivele nu au gen. Acest "non-generic" limbi – engleza, finlandeză, japoneză, chineză, uzbecă.

Mânca limbi, în care substantive au 2 sexe - franceză, italiană, spaniolă, moldovenească,

Mânca limbi, în care sunt mult mai multe genuri decât la noi limbă. ÎN limbi africane, Caucaz până la 40 de genuri.

Sondaj încrucișat.

1. Numiți 3 tipuri de nume substantive.

2. Ce cuvinte de ajutor pot fi folosite pentru a determina genul numelor substantive?

3. Spune terminațiile numelor substantive m. r., w. r., s. r.

Bine făcut! Ar trebui să existe un premiu pentru descoperire.

Vă ofer două premii:

Prima recompensă este plăcerea muncii depuse.

A doua recompensă este bucuria de a descoperi ceva nou.

Ce premiu alegi?

Cine alege primul premiu? Să-i aplaudăm.

Cine alege al doilea premiu? Felicitări lor.

D/Z. Ex. 236 sau selectați 5 nume substantive fiecare fel și notează-l.