În dezvoltarea gândirii copilului, ar trebui să se asigure o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale. Formarea componentelor motivaționale este asociată cu satisfacerea și dezvoltarea nevoilor cognitive ale copilului. Termeni si conditii generale Formarea motivației cognitive la un copil este un stil democratic de educație (Li-Sena. M I), o atitudine pozitivă, caldă, intima, încărcată emoțional și expresivă a unui adult (V.K. Kotyrlo), comunicare dialogică cu el. Crearea unei atmosfere de bunăvoință, deschidere, exaltare emoțională și bucurie în comunicarea unui preșcolar cu un adult promovează inițiativa și auto-rezistența copiilor. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a gândirii. Răspunsurile la acestea ar trebui să stimuleze gândirea copilului, să-i dezvolte independența, activitatea cognitivă, iar atitudinea adultului față de întrebările copilului este importantă, sau o reacție negativă la acestea reduce brusc activitatea cognitivă a preșcolarului.
O tehnică pedagogică adecvată este organizarea unei căutări comune de răspunsuri cu un adult sau colegii în procesul de experimentare, raționament și observație. Este important ca un adult să dea dovadă de răbdare și să înțeleagă explicațiile neobișnuite date de un preșcolar, susținându-i dorința de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stabili relații cauză-efect și de a învăța proprietăți ascunse.
De exemplu, pentru a dezvolta curiozitatea la o vârstă fragedă, sunt recomandate sarcini de desen precum „Care sunt diferențele?”, „Ce s-a schimbat?”, „Confuzii” Pentru preșcolari mai mici, pot fi folosite sarcini, a căror soluție necesită activ transformări ale obiectelor examinate: labirinturi, mozaicuri, seturi de construcție. Copilul, cu sprijinul unui adult, creează ghicitori și confuzie. Preșcolarii mai mari participă de bunăvoie la experimentarea copiilor. Iată un copil de 5 ani care joacă „bătălie pe mare” - lansând bărci de hârtie care se scufundă rapid. Copilul nu este mulțumit. Este important ca adultul să-și susțină activitatea în identificarea calităților nedorite ale navetei, iar împreună cu copilul să se gândească de ce se întâmplă acest lucru și cum pot fi îmbunătățite: folosiți hârtie mai groasă sau așezați naveta pe un fund de spumă, sau linie. acesta cu folie. Cu cât copilul face mai multe sugestii, cu atât va stăpâni mai bine acțiunile de căutare ale mitinei și, prin urmare, cu atât mai bine acțiunile sale de căutare.
O altă latură a formării gândirii este înarmarea copiilor cu mijloace semn-simbolice de rezolvare a problemelor mentale. Este necesar să se lucreze la dezvoltarea operațiunilor de gândire, care este facilitată de sarcini de comparație, generalizare, analiză atunci când se lucrează cu ficțiune, când se organizează observații sau clase speciale. În acest scop, proiectarea este folosită după un model, după condiții, după proiectare; jocuri didactice de societate. Pentru preșcolarii mai mari se recomandă în special exerciții care folosesc materialul subiectului, desfășurarea operațiilor de generalizare și precizare interconectate este facilitată de următoarele exerciții;
1. Numiți obiectele de pe fiecare cartonaș într-un singur cuvânt. Oferim copiilor felicitări cu imagini cu diverse farfurii (adânci, puțin adânci, mari, mici), mese (de mese, birou, jucărie) etc.
2. Distribuiți cartonașe cu desene de obiecte (de exemplu, mac, stejar, garoafa, trandafir, mesteacăn, porumbel, brad, vrabie, floarea de colț, pițigoi) în farfurii cu o imagine generală (flori, copaci și păsări)
3 cartonașe - o minge, o geantă, o haină, un caiet, o trusă, o păpușă, un stilou, un urs, o pălărie - puse pe rafturile corespunzătoare ale dulapului cu numele „Îmbrăcăminte”, „Rechizite pentru studiu” , „Jucării”
4. Desen cu două cercuri. În albastru - mere și pere, în roșu - margarete și maci. Numiți într-un cuvânt ceea ce este descris în fiecare cerc
5. Numiți într-un cuvânt o grupă de desene: a) mac, margaretă, trandafir b) cană, farfurie, castron, c) masă, scaun, dulap d) rochie, pantaloni, cămașă e) tei, mesteacăn, paltin, f) urs, minge, mașină.
6. Carduri cu imagini corespunzătoare. Răspunde și arată:
a) jucării știi b) ce flori știi d) numele diferitelor feluri de mâncare (animale, plante, legume, fructe, rechizite educaționale)
Pentru a forma o operațiune de grupare bazată pe o caracteristică (copii vârstă fragedă) astfel de exerciții sunt recomandate
1. Distribuiți un set de forme geometrice diferite de două culori și două dimensiuni: a) după culoare b) după formă c) după dimensiune
2. Întindeți cărțile: animale - sălbatice și domestice, adulți și mici; plante - flori, copaci, legume, fructe, fructe de padure
3. Selectați cardurile adecvate pentru imagini, unde: a) o fată este înfățișată cu o servietă goală care trebuie umplută b) o fată stă la o masă cu pâine, o sticlă de lapte și fără feluri de mâncare
Următoarele exerciții contribuie la formarea unei operațiuni de grupare în funcție de două caracteristici (copii 3-7 ani):
. Echipament: corpuri geometrice, diferite ca culoare și formă (cuburi și bare roșii și albastre), ca culoare și dimensiune (roșii și albastre, bare mari și mici). Trebuie să le sortați: a) după culoare și formă;
b) după culoare și mărime. Se formează grupuri: a) cuburi roșii; bare roșii, mari și mici; cuburi albastre, bare albastre, mari și mici, b) bare roșii mari; bare mari albastre; bare mici roșii; mici bare albastre.
Dezvoltarea generalizării este facilitată de exerciții de ghicitori pentru a determina numele unui obiect pe baza caracteristicilor acestuia. De exemplu, puteți întreba copilul: „Ce obiect este acesta neted, sticlos, se uită în el, se reflectă?” sau „Ce este - alungit, verde, care crește pe câmp? Bine, greu?"
O sarcină cu o soluție ambiguă activează abilitățile de căutare ale copilului. Îl întrebăm pe copil: „Ce ar putea fi - galben, suculent, parfumat?” (creion, pix) „Maro, rotund, strălucitor?”
Dezvoltarea gândirii este facilitată de progresul copilului în stăpânirea vorbirii, extinderea acesteia experiență de viață. Este de menționat că memorarea mecanică a diverselor informații, fragmentare și haotice, din motive pentru adulți, nu este favorabilă dezvoltării gândirii unui preșcolar. Principalul lucru este să vă formați o mentalitate care să vizeze stăpânirea copilului mediu, ca o componentă a dezvoltării atitudinii creative a copilului față de acțiunea clarității (M. M. Poddyakovkov).
Concluzie asupra condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii unui preșcolar:
În dezvoltarea gândirii, ar trebui să se asigure o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale
Condiţiile generale de formare a motivaţiei cognitive sunt stilul democratic de creştere a copilului;
Dezvoltarea operațiilor de gândire este facilitată de sarcini de comparare, generalizare și analiză în lucrul cu ficțiunea, la organizarea observațiilor și a orelor speciale;
Formarea gândirii ar trebui să vizeze stăpânirea mediului de către copil în contextul dezvoltării atitudinii creative a copilului față de realitate.
Perioada de la naștere până la intrarea în școală este, potrivit experților din întreaga lume, vârsta celor mai rapide fizice și dezvoltare psihologică un copil, formarea inițială a calităților fizice și psihologice necesare unei persoane pe parcursul întregii sale vieți ulterioare, calități și proprietăți care o fac persoană.
Întrebările curioase devin un acompaniament natural pentru dezvoltarea psihicului unui copil. Pentru a le răspunde independent, copilul trebuie să apeleze la procesul de gândire. Cu ajutorul gândirii, dobândim cunoștințe pe care simțurile nu le pot oferi. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor, compară, distinge și dezvăluie relațiile dintre fenomenele din jur. Rezultatul gândirii este un gând exprimat într-un cuvânt.
Conform conceptului de L.S. Vygotsky, în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, are loc o restructurare a structurii conștiinței și, datorită acesteia, toate celelalte procese mentale sunt intelectualizate. Evaluarea oportunităților de schimb de formare organizată, L.S. Vygotsky a scris că „antrenamentul poate oferi mai mult în dezvoltare decât ceea ce este conținut în rezultatele sale imediate. Aplicat la un punct din sfera gândirii unui copil, modifică și rearanjează multe alte puncte. Poate avea consecințe pe termen lung, și nu doar imediate, în dezvoltare.”
Unicitatea fiecărei persoane este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, capacitatea de a-l exprima este o problemă pentru majoritatea oamenilor. Prin urmare, încă de la vârsta preșcolară este necesară dezvoltarea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, concretizare) pentru activitățile educaționale viitoare. În copilăria timpurie, gândirea se dezvoltă în procesul de stăpânire a acțiunii instrumentale, când este necesar să se stabilească relații între obiecte. În perioada preșcolară este caracteristică predominarea formelor figurative cu gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă). În acest moment, se pune bazele inteligenței. Gândirea conceptuală începe, de asemenea, să se dezvolte. Predominanța unei anumite forme de gândire depinde de formarea operațiilor mentale. Pentru dezvoltarea formelor figurative de gândire, formarea și îmbunătățirea imaginilor individuale și a unui sistem de idei, capacitatea de a opera cu imagini și de a imagina un obiect în poziții diferite este esențială.
Următoarele forme de gândire sunt caracteristice vârstei preșcolare:
Eficient vizual- o formă de gândire care manipulează domeniul subiectului. Este tipic pentru copiii sub 1,5 ani.
Imaginile, puzzle-urile, piesele Lego etc. lucrează pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă a preșcolarilor. diferite modele Cubul lui Rubik, puzzle-uri cu inele care se încrucișează mobil, triunghiuri și alte figuri.
După cum scrie psihologul copilului V.S. Mukhina, la vârsta preșcolară mai înaintată, apar sarcini de un nou tip, unde rezultatul unei acțiuni nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza, copilul va trebui să țină cont de legăturile dintre două sau mai multe fenomene. care apar simultan sau secvenţial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă plasați o minge într-un anumit loc pe terenul de joc și trageți de pârghie într-un anumit fel, mingea va ajunge la locul potrivit), în construcție (stabilitatea ei). depinde de dimensiunea bazei clădirii), etc.
vizual-figurativ- problemele sunt rezolvate folosind un obiect existent, real. Formarea acestei forme de gândire are loc în mod activ între vârstele de 1,5 și 5 ani.
La rezolvarea unor probleme similare cu rezultate indirecte, copiii de patru până la cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu trebuie să ia obiectul în mâini, este suficient să-l imagineze clar. În procesul gândirii vizual-figurative se compară reprezentările vizuale, în urma cărora se rezolvă problema.
Capacitatea de a rezolva problemele din minte apare din cauza faptului ca imaginile folosite de copil capata un caracter generalizat. Adică nu afișează toate trăsăturile unui obiect, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme. Adică, schemele și modelele apar în mintea copilului. Formele de gândire sub formă de model se dezvoltă și se manifestă în mod deosebit în mod deosebit în desen, design și alte tipuri de activități productive.
Astfel, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o diagramă în care este transmisă legătura dintre părțile principale ale obiectului reprezentat, iar caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, atunci când schițați o casă, desenul arată baza și acoperișul, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor și unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.
De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn pe plan, și poate selecta calea dorită într-un sistem extins de căi, pe baza unei diagrame precum o hartă geografică.
Stăpânirea modelelor duce la un nou nivel modalitățile copiilor de a dobândi cunoștințe. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate înțelege întotdeauna, să zicem, unele operații matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci cu sprijinul unui model va face acest lucru cu ușurință.
Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când copilul se confruntă cu sarcini care necesită identificarea unor proprietăți și relații care nu pot fi reprezentate vizual. Acest tip de sarcină a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „sarcini pentru păstrarea cantității de materie”. De exemplu, unui copil i se prezintă două bile de plastilină identice. Una dintre ele se transformă într-o prăjitură în fața ochilor copilului. Copilul este întrebat unde este mai multă plastilină: într-o minge sau într-o prăjitură. Preșcolarul răspunde că este în turtă.
Când rezolvă astfel de probleme, un copil nu poate examina în mod independent vizual modificările care apar cu un obiect (de exemplu, o modificare a zonei) și cantitatea de materie care rămâne constantă. Până la urmă, aceasta necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.
Abstract-logic- gândirea în abstractizări - categorii care nu există în natură. Această formă de gândire începe să se dezvolte la preșcolari de la vârsta de 5 ani.
Abstract - gândirea logică este cea mai complexă, nu operează cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. In to varsta scolara nu putem vorbi decât despre premisele dezvoltării acestui tip de gândire.
Cuvântul începe să fie folosit ca un mijloc independent de gândire pe măsură ce copilul stăpânește conceptele dezvoltate de umanitate - cunoștințe despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, consacrate în cuvinte. Adulții fac adesea greșeala de a crede că cuvintele au același înțeles pentru ei și pentru preșcolari. Pentru un copil, cuvintele folosite sunt cuvinte de reprezentare. De exemplu, cuvântul „floare” poate fi puternic asociat în mintea copilului cu imaginea unei anumite flori (de exemplu, un trandafir), iar cactusul prezentat nu este considerat o floare. În timpul vârstei preșcolare, copilul trece treptat de la concepte individuale la cele generale.
Problema dezvoltării gândirii copiilor este subiectul cercetărilor științifice de către psihologi și educatori de mulți ani.
Conceptul modern de educație generală pune în prim-plan ideea dezvoltării personalității copilului, formării abilităților sale creative și educației importante. calitati personale. Dacă până de curând atenția principală a oamenilor de știință a fost acordată vârstei școlare, unde, după cum părea, un copil dobândește cunoștințele și abilitățile necesare tuturor, își dezvoltă punctele forte și abilitățile, acum situația s-a schimbat radical. „Explozia informațională”, un semn al vremurilor noastre, a jucat un rol semnificativ în acest sens. Copiii de astăzi sunt mai deștepți decât predecesorii lor - acesta este un fapt recunoscut de toți. Acest lucru se datorează în primul rând fondurilor mass-media, canale de comunicare care au înconjurat lumea, revarsând un flux de cunoștințe diverse în mintea copiilor de dimineața până seara. Astăzi există tot mai mulți copii cu o dezvoltare intelectuală generală strălucitoare, capacitatea lor de a înțelege complexă lumea modernă apar foarte devreme - la 3-4 ani.
Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul câștigă mult mai mult decât în întreaga sa viață ulterioară. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, a gândirii, a imaginației, a percepției etc.
În psihologie există un astfel de concept: sensibilitate (sensibilitate la influențe de un anumit fel). Astfel, copiii de 2-3 ani sunt cei mai sensibili la limbaj copiii de 5 ani învață să citească mai ușor și mai bine decât copiii de alte vârste. Din păcate, toate perioadele sensibile din copilăria preșcolară, în special în timpul învățării jocului de șah, nu au fost încă identificate. Dar un lucru este cert: nu ar trebui să sari peste acești ani, altfel va avea loc un proces ireversibil. Timpul este pierdut - se pierd oportunitățile de a învăța ușor și fără durere principalul lucru pentru această vârstă. Preșcolarii sunt neobișnuit de sensibili la diferite tipuri de influențe, iar dacă nu observăm rezultatele unor influențe, acest lucru nu indică încă că nu înseamnă nimic. Copiii, ca un burete, absorb impresiile și cunoștințele, dar nu produc imediat rezultate. Posibilitati omuleț sunt grozave și prin instruire special organizată este posibil să se dezvolte la preșcolari asemenea cunoștințe și abilități care anterior erau considerate accesibile doar copiilor de vârste mult mai mari.
Și acest lucru este foarte important, deoarece în vremea noastră școala face o mulțime de solicitări serioase copilului care se află în pragul ei. Încă din primele zile de școală, un elev de clasa I trebuie să o trateze responsabil, să se supună cerințelor și regulilor vieții școlare, trebuie să fi dezvoltat calități de voință puternică - fără ele nu va putea să-și regleze în mod conștient comportamentul, să-l subordoneze rezolvarea sarcinilor educaționale, sau să se comporte într-o manieră organizată în sala de clasă. Nu numai comportamentul extern ar trebui să fie voluntar și controlabil, ci și activitatea mentală a copilului - atenția, memoria, gândirea lui.
Copilul trebuie să fie capabil să observe, să asculte, să-și amintească și să obțină o soluție la problema stabilită de profesor. Și, de asemenea, trebuie să stăpânești în mod constant sistemul de concepte, iar acest lucru necesită dezvoltarea abstractului, gândire logică. Mai mult, cele mai mari dificultăți în scoala elementara Acest lucru este experimentat nu de acei copii care, până la sfârșitul vârstei preșcolare, au o cantitate insuficientă de cunoștințe și deprinderi, ci de cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi și rezolva probleme. Și acest lucru este stabilit încă din prima copilărie.
Prima caracteristică a gândirii este natura sa indirectă. Ceea ce o persoană nu poate ști direct, direct, el cunoaște indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe dobândite anterior cunoștințe teoretice. Cunoașterea indirectă este cunoaștere mediată.
A doua trăsătură a gândirii este generalitatea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.
Un copil de un an și jumătate poate prezice și indica direcția mișcării, locația obiectelor familiare și poate rezolva cele mai simple probleme senzoriomotorii legate de depășirea obstacolelor pe drumul către scopul dorit. După vârsta de un an și jumătate, reacția de selectare a obiectelor se formează după cele mai izbitoare și simple caracteristici, în primul rând sub formă.
De-a lungul copilăriei timpurii, există o tranziție treptată de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care diferă prin aceea că acțiunile cu obiecte materiale sunt înlocuite cu acțiuni cu imaginile lor. Dezvoltarea internă a gândirii, la rândul său, decurge în două direcții principale: dezvoltarea operațiilor intelectuale și formarea conceptelor.
Capacitatea de a rezolva probleme în minte la această vârstă rămâne oarecum în urmă cu dezvoltarea capacității de a rezolva probleme în termeni practici. Inițial, generalizările care stau la baza formării conceptelor se fac fără folosirea cuvintelor și se manifestă în practică ca transferul acțiunii obiective de la un obiect și situație la altul, diferit de cele în care s-a format inițial acțiunea corespunzătoare. În această etapă, copilul poate abstractiza și evidenția forma și culoarea unui obiect. Atunci când rezolvă problema grupării obiectelor în funcție de caracteristicile lor, copiii se concentrează în primul rând pe dimensiunea și culoarea obiectelor. În jurul a doi ani, multe trăsături esențiale și nesemnificative devin baza pentru identificarea obiectelor: vizuale, auditive, tactile. La vârsta de aproximativ 2,5 ani, obiectele sunt deja clasificate de către copii în funcție de unele caracteristici esențiale inerente acestora. Ca astfel de caracteristici, copiii identifică și folosesc în mod constant culoarea, forma și dimensiunea unui obiect.
Rețineți că, în acest moment, vorbirea copilului nu este încă conectată cu gândirea lui. Înțelegerea și vorbirea în exterior reprezintă acte de comunicare, dar în interior sunt construite pe simple tranziții de la un semn - un cuvânt perceput la un sens - un obiect specific pe care acest cuvânt îl denotă, sau invers - de la semnificație la semn. Din a doua jumătate a vârstei preșcolare timpurii, adică de la aproximativ 1,5 până la 2 ani, sensul unui cuvânt devine treptat o generalizare, este saturat de sens, abstractizat și separat de conținutul specific.
Prima dintre etapele de dezvoltare considerate este asociată gândirii vizual-eficiente, care se desfășoară practic independent de vorbire, în timp ce a doua reprezintă începutul formării și funcționării gândirii figurative, sau mai precis, vizual-figurative, deoarece imaginea în sine reprezintă o oarecare abstractizare a proprietăților obiectelor. Într-o imagine, un semn este asociat cu semnificația, dar este deja separat de percepția directă a obiectului pe care îl denotă. Sensul cuvântului unui copil în copilăria preșcolară ascunde adesea o percepție generalizată, figurativă, a realității.
Cronologic, începutul formării gândirii vizual-figurative la copii se limitează la sfârșitul copilăriei timpurii și de obicei coincide în timp cu două evenimente: formarea conștiinței elementare de sine și începutul dezvoltării capacității de sine voluntar. -regulament. Toate acestea sunt însoțite de o imaginație destul de dezvoltată a copilului. În primul rând, când copilul se află încă în stadiul gândirii vizual-eficiente, el are posibilitatea de a explora lumea din jurul său, de a rezolva probleme observând-o și de a realiza acțiuni reale cu obiecte din câmpul său vizual. Apoi apar imagini cu aceste obiecte și apare capacitatea de a opera cu ele. În cele din urmă, imaginea unui obiect poate fi numită și susținută în mintea copilului nu numai prin semnalele obiectelor externe, ci și prin cuvântul rostit. Aceasta marchează trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care la rândul său precede și pregătește terenul pentru formarea unei forme superioare de gândire – verbal-logică – până la sfârșitul copilăriei preșcolare.
Gândirea verbală și logică a copilului, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, presupune deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea unui copil de a folosi raționamentul verbal atunci când rezolvă probleme poate fi detectată deja în medie vârsta preșcolară, dar se manifestă cel mai clar în fenomenul de vorbire egocentrică descris de J. Piaget. Un alt fenomen descoperit de el și legat de copiii de această vârstă, ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul obiectelor, indică faptul că până la sfârșitul copilăriei preșcolare, adică până la vârsta de aproximativ 6 ani. , mulți copii sunt încă Ei nu au absolut nici o stăpânire a logicii.
Dezvoltarea gândirii verbale și logice la copii trece prin cel puțin două etape. La prima dintre ele, copilul dobândește cunoștințe despre cuvinte legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească atunci când rezolvă probleme, iar la a doua etapă, învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile raționamentului logic. Acesta din urmă se referă de obicei la începutul școlii.
N.N. Poddyakov a studiat în mod specific modul în care copiii preșcolari dezvoltă un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară senior. Acești pași sunt după cum urmează.
1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în mintea lui, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, să manipuleze lucrurile, să rezolve problemele într-un mod eficient din punct de vedere vizual, transformând situația problemă în consecință.
2. În procesul de rezolvare a unei probleme, copilul a inclus deja vorbirea, dar o folosește doar pentru a denumi obiecte cu care manipulează într-o manieră eficientă vizual. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă verbală poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.
3. Problema este rezolvată la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, metode de efectuare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la sarcină sunt probabil realizate și pot fi indicate verbal. În același timp, diferențierea are loc în planul intern al scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice). Apare o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de punerea în aplicare a unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja clarificarea teoretică a metodei de transformare a situației sau a condițiilor sarcinii.
4. Copilul rezolvă problema conform unui plan prealcătuit, atent și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva probleme similare.
5. Problema este rezolvată în termeni de acțiuni în minte, urmată de implementarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.
6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără recurgerea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.
O concluzie importantă care a fost făcută de N.N. Poddyakov din studiile privind dezvoltarea gândirii copiilor este că la copii etapele și realizările în îmbunătățirea acțiunilor și operațiilor mentale nu au dispărut complet, ci sunt transformate și înlocuite cu altele noi, mai avansate. Ele sunt transformate în „niveluri structurale de organizare a procesului de gândire” și „acţionează ca etape funcționale în rezolvarea problemelor creative”. Când apare o nouă situație problemă sau sarcină, toate aceste niveluri pot fi din nou incluse în căutarea procesului de rezolvare ca relativ independent și în același timp ca componente ale legăturilor logice ale procesului holistic de căutare a soluției sale. Cu alte cuvinte, inteligența copiilor deja la această vârstă funcționează pe baza principiului sistematicității. Prezintă și, dacă este necesar, include simultan în lucrare toate tipurile și nivelurile de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.
La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor, în urma cărora, în preajma adolescenței, la copii se formează pe deplin gândirea verbal-logică, conceptuală sau abstractă (numită uneori teoretică). Cum are loc acest proces specific?
Un copil de trei până la patru ani poate folosi cuvinte pe care noi, adulții, analizând structura semantică a limbajului și a vorbirii, le numim concepte. Cu toate acestea, el le folosește altfel decât un adult, adesea fără să le înțeleagă pe deplin sensul. Copilul le folosește ca etichete care înlocuiesc o acțiune sau un obiect. J. Piaget a numit această etapă a vorbirii și dezvoltării psihice a copiilor, limitând-o la 2-7 ani, preoperațională pentru motivul că aici copilul încă nu cunoaște efectiv și practic nu aplică operații directe și inverse, care, în rândul său, sunt legate funcțional de utilizarea conceptelor, cel puțin în forma lor inițială, concretă.
Dezvoltarea gândirii în copilărie reprezintă o formă specială de muncă pe care copilul o stăpânește. Aceasta este o muncă mentală. Lucrarea este complexă și interesantă. Pentru unii, poate fi stresant și înspăimântător, dar pentru alții, munca mentală este asociată cu o emoție plăcută de surpriză. Surpriză care deschide ușa către o lume care poate fi cunoscută.
Concluzii la primul capitol
În cursul studierii surselor literare pe această temă, am aflat că:
Gândirea este capacitatea unei persoane de a raționa, care este un proces de reflectare a realității obiective, a judecăților, a conceptelor;
Gândirea este o dorință internă, activă de a-și stăpâni propriile idei, concepte, impulsuri de sentimente și voință, amintiri, așteptări etc.;
Gândirea este în mod inerent indirectă;
Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior;
Generalizarea este inerentă gândirii;
Un copil de vârstă preșcolară poate înțelege cu diferite grade de generalitate, bazându-se mai mult sau mai puțin pe percepții, idei sau concepte în procesul de gândire;
Există trei tipuri principale de gândire: obiectivă - eficientă, vizuală - figurativă și abstractă;
Baza gândirii este activitatea reflexă condiționată, formată în experiența individuală;
Gândirea poate fi considerată ca o activitate care a apărut din practic și a apărut în procesul vieții individului;
Putem vorbi despre gândirea unui copil din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea;
Din momentul stăpânirii vorbirii, copilul dezvoltă gândirea verbală;
La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii și rudimentele unei viziuni asupra lumii;
Stăpânirea formelor cogniției figurative conduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii și promovează dezvoltarea gândirii conceptuale;
Ministerul Educației al Republicii Belarus
UO Vitebsk universitate de stat numit după P.M. Masherova
Testul nr. 6
la disciplina Psihologia dezvoltării
pe tema Dezvoltarea gândirii la copii
Introducere
1.2 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta preșcolară
1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta școlară timpurie
Capitolul 2. Teoria dezvoltării inteligenţei copiilor după J. Piaget
2.1 Concepte și principii de bază ale dezvoltării intelectuale
2.2 Etapele dezvoltării inteligenţei după J. Piaget
2.3 Egocentrismul gândirii copiilor
2.4 Fenomenele lui Piaget
Capitolul 3. Dezvoltarea intelectuală a unui copil după J. Bruner
Masă
Concluzie
Literatură
Introducere
Dezvoltarea gândirii copilului are loc treptat. La început, este determinată în mare măsură de dezvoltarea manipulării obiectelor. Manipularea, care la început nu are sens, apoi începe să fie determinată de obiectul către care este îndreptată și capătă un caracter semnificativ.
Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de gândire este gândirea vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Abstracția senzorială primitivă, în care copilul evidențiază unele aspecte și este distras de la altele, duce la prima generalizare elementară. Ca urmare, sunt create primele grupări instabile de obiecte în clase și clasificări bizare.
În dezvoltarea sa, gândirea parcurge două etape: pre-conceptuală și conceptuală. Gândirea preconceptuală este stadiu inițial dezvoltarea gândirii la copil, când gândirea lui are o organizare diferită de cea a adulților; Judecățile copiilor sunt singulare cu privire la acest subiect. Când explică ceva, ei reduc totul la particular, la familiar. Majoritatea judecăților sunt judecăți prin similitudine sau judecăți prin analogie, deoarece în această perioadă memoria joacă rolul principal în gândire. Cea mai veche formă de probă este un exemplu. Având în vedere această trăsătură a gândirii copilului, atunci când îl convingi sau îi explici ceva, este necesar să-i întărești vorbirea exemple clare. Caracteristica centrală a gândirii pre-conceptuale este egocentrismul. Din cauza egocentrismului, un copil sub 5 ani nu se poate privi din exterior, nu poate înțelege corect situațiile care necesită o oarecare detașare din punctul său de vedere și acceptarea poziției altcuiva. Egocentrismul determină trăsături ale logicii copiilor precum: 1) insensibilitatea la contradicții, 2) sincretismul (tendința de a lega totul cu totul), 3) transducția (trecerea de la particular la particular, ocolind generalul), 4) lipsa. a unei idei de conservare a cantității. În timpul dezvoltării normale, are loc o înlocuire firească a gândirii pre-conceptuale, în care imaginile concrete servesc ca componente, cu gândirea conceptuală (abstractă), în care conceptele sunt componente și sunt utilizate operațiuni formale. Gândirea conceptuală nu vine imediat, ci treptat, printr-o serie de etape intermediare. Deci, L.S. Vygotsky a identificat cinci etape în tranziția la formarea conceptelor. Primul - pentru un copil de 2-3 ani - se manifestă prin faptul că atunci când i se cere să pună laolaltă obiecte similare care se potrivesc, copilul pune laolaltă orice obiecte, crezând că cele așezate unul lângă celălalt sunt potrivite - acesta este sincretismul gândirii copiilor. În a doua etapă, copiii folosesc elemente de similaritate obiectivă între două obiecte, dar deja al treilea obiect poate fi similar doar cu unul din prima pereche - apare un lanț de asemănări pe perechi. A treia etapă apare la 6-8 ani, când copiii pot combina un grup de obiecte prin asemănare, dar nu pot recunoaște și numi trăsăturile care caracterizează acest grup. Și, în sfârșit, la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 9-12 ani apare gândirea conceptuală, dar este încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de date științifice. Conceptele perfecte se formează în a cincea etapă, la vârsta tinereții de 14-18 ani, când folosirea principiilor teoretice permite depășirea propriei experiențe. Deci, gândirea se dezvoltă de la imagini concrete la concepte perfecte, desemnate prin cuvinte. Conceptul reflectă inițial ceea ce este similar, neschimbabil în fenomene și obiecte.
Astfel, gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari de 4-6 ani. Deși legătura dintre gândire și acțiunile practice rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Adică, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict). Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a unui copil au loc la vârsta școlară, când învățarea, care vizează stăpânirea conceptelor la diverse materii, devine activitatea sa de conducere. In curs de dezvoltare şcolari juniori operațiile mentale sunt încă legate de material specific și nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual. Dar școlarii mai mici mai stăpânesc deja forme complexe concluzii, realizați puterea necesității logice.
Școlarii de vârstă mijlocie și mai înaintată devin capabili să își asume sarcini cognitive mai complexe. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate și formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în diverse situații noi. Există o tranziție de la gândirea conceptuală concretă la gândirea conceptuală abstractă.
Dezvoltarea intelectuală a unui copil se caracterizează printr-o schimbare firească a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă conținut nou, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbală-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se în stăpânirea școlarilor asupra operelor de poezie, arte frumoase, muzica.
Capitolul 1. Dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra gândirii
1.1 Dezvoltarea vorbirii și gândirii în copilăria timpurie
Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului.
Discursul autonom al copilului se transformă și dispare destul de repede (de obicei în șase luni). Cuvintele cu sunet și sens neobișnuit sunt înlocuite cu expresii de vorbire „adult”. Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu o comunicare deplină între copil și adult. Dacă comunicarea cu un adult nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Întârzierea dezvoltării vorbirii este de asemenea observată în cazurile în care gemenii cresc și comunică intens între ei într-un limbaj comun al copiilor.
Prin stăpânirea vorbirii lor native, copiii stăpânesc atât aspectele fonetice, cât și semantice ale acesteia. Pronunțarea cuvintelor devine mai corectă, copilul încetează treptat să mai folosească cuvinte distorsionate și cuvinte fragmentare. Acest lucru este facilitat și de faptul că până la vârsta de 3 ani sunt dobândite toate sunetele de bază ale limbii. Cea mai importantă schimbare în vorbirea unui copil este că cuvântul capătă un sens obiectiv pentru el. Copilul denotă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în anumite trăsături esențiale sau mod de a acționa asupra lor. Prin urmare, primele generalizări sunt asociate cu apariția semnificațiilor obiective ale cuvintelor.
La o vârstă fragedă, vocabularul pasiv crește - numărul de cuvinte înțelese. Până la vârsta de doi ani, un copil înțelege aproape toate cuvintele pe care le rostește un adult, denumind obiectele din jurul său. În acest moment, el începe să înțeleagă explicațiile (instrucțiunile) adultului cu privire la acțiunile comune. Deoarece un copil explorează în mod activ lumea lucrurilor, manipularea obiectelor este o activitate semnificativă pentru el și nu poate stăpâni decât acțiuni noi cu obiecte împreună cu un adult. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de acesta destul de devreme. Mai târziu, la 2–3 ani, apare înțelegerea povestirii discursului.
Vorbirea activă se dezvoltă și ea intens: vocabularul activ crește (și numărul cuvintelor rostite este întotdeauna mai mic decât numărul celor înțelese), apar primele fraze, primele întrebări adresate adulților. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ ajunge la 1.500 de cuvinte. Propozițiile inițial, la aproximativ 1,5 ani, constau din 2 - 3 cuvinte. Acesta este cel mai adesea subiectul și acțiunile lui („Mama vine”), acțiunea și obiectul acțiunii („Dă-mi o chiflă”, „să mergem la plimbare”) sau acțiunea și locul acțiunii ( „Cartea este acolo”). Până la vârsta de trei ani, formele gramaticale de bază și structurile sintactice de bază ale limbii materne sunt stăpânite. Aproape toate părțile de vorbire apar în vorbirea unui copil, diferite tipuri propoziții, de exemplu: „Sunt foarte bucuros că ai venit”, „Vova a jignit-o pe Masha. Când voi fi mare, îl voi învinge pe Vova cu lopata.”
Activitatea de vorbire a unui copil crește de obicei brusc între 2 și 3 ani. Cercul lui de contacte se extinde - deja poate comunica prin vorbire nu numai cu persoane apropiate, ci și cu alți adulți și copii. În astfel de cazuri, se pronunță în principal acțiunea practică a copilului, acea situație vizuală în care și despre care are loc comunicarea. Dialogurile împletite cu activități comune cu adulții sunt frecvente. Copilul răspunde la întrebările adultului și pune întrebări despre ceea ce fac împreună. Când intră într-o conversație cu un coleg, se adâncește puțin în conținutul observațiilor celuilalt copil, astfel încât astfel de dialoguri sunt sărace și copiii nu își răspund întotdeauna unul altuia.
Un copil se naște fără să se gândească. Pentru a gândi, este necesar să ai ceva experiență senzorială și practică, fixată de memorie. Până la sfârșitul primului an de viață, la copil pot fi observate manifestări ale gândirii elementare.
Principala condiție pentru dezvoltarea gândirii copiilor este creșterea și formarea lor cu scop. În procesul de creștere, copilul stăpânește acțiunile obiective și vorbirea, învață să rezolve în mod independent mai întâi probleme simple, apoi complexe, precum și să înțeleagă cerințele formulate de adulți și să acționeze în conformitate cu acestea.
Dezvoltarea gândirii se exprimă prin extinderea treptată a conținutului gândirii, prin apariția consecventă a formelor și metodelor de activitate mentală și schimbarea lor pe măsură ce are loc formarea generală a personalității. În același timp, motivația copilului pentru activitatea mentală – interesele cognitive – crește.
Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane în procesul activității sale. În fiecare etapă de vârstă, gândirea are propriile sale caracteristici.
Gândirea unui copil mic apare sub forma unor acțiuni care vizează rezolvarea unor probleme specifice: obțineți un obiect în câmpul vizual, puneți inele pe tija unei piramide de jucărie, închideți sau deschideți o cutie, găsiți un lucru ascuns, urcați pe un scaun, aduceți o jucărie etc. n. În timpul acestor acțiuni, copilul se gândește. Gândește acționând, gândirea lui este vizuală și eficientă.
Stăpânirea vorbirii oamenilor din jurul său provoacă o schimbare în dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente a copilului. Datorită limbajului, copiii încep să gândească în termeni generali. Primele generalizări ale copiilor sunt de natură generalizată: copilul folosește același cuvânt pentru a desemna mai multe obiecte diferite în care a perceput o oarecare similitudine exterioară.
Astfel, un băiat de un an și trei luni numea nu numai fructe rotunde un măr („abaca”), ci și un ou de lemn, o minge, o minge de metal; un alt copil a numit o pisică, un cățeluș pufos și toate lucrurile cu blană cuvântul „pisicuță-pisicuță”. Semnele pe baza cărora copiii generalizează sunt cel mai adesea culoarea, sunetul, forma, „pufos”, strălucirea, adică semnele care ies cel mai mult în evidență și atrag atenția involuntar.
În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață apar primele afirmații în care copilul identifică și numește orice semn sau acțiune a unui obiect („ceaiul este fierbinte”, „păpușa doarme”). Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul este capabil să izoleze semnele cele mai constante și stabile de multe semne ale unui obiect, să combine imagini vizuale, tactile și auditive în idee generală subiect.
În același timp, apar judecăți care seamănă cu inferențe: „Tata stă, mama stă, Lena stă, toată lumea stă”. Există și o altă formă de inferență. Copilul, văzându-și tatăl îmbrăcându-și haina, spune: „Tata se duce la muncă”. Astfel, deja la vârsta preșcolară apar forme de propoziții care exprimă anumite legături și relații.
Ceva mai târziu, puteți observa cum copiii numesc același obiect cu două cuvinte, dintre care unul este un concept generic, celălalt este o desemnare pentru un singur obiect. Copilul numește păpușa „la-lay” și în același timp „Masha”. Acesta este începutul formării conceptelor generale.
Dacă la început discursul copilului este țesut în acțiune, apoi mai târziu îl precede. Copilul va spune mai întâi ce va face, apoi o va face. Aceasta înseamnă că ideea de acțiune precede acțiunea și, prin urmare, o ghidează și o reglează. Rolul reglator al imaginii transformă gândirea vizual-eficientă în gândire vizual-figurativă.
Dezvoltarea ulterioară a gândirii se exprimă într-o schimbare a relației dintre acțiune, imagine și cuvânt. Cuvântul joacă un rol din ce în ce mai important în rezolvarea problemelor. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copiilor rămâne concretă.
Într-un studiu, copiii de la 3 la 7 ani au fost rugați să rezolve probleme de trei tipuri: în plan vizual-acțional, în plan vizual-figurativ și în unul verbal.
În primul caz, copilul ar putea atinge scopul utilizând pârghii montate pe masa experimentală; în al doilea caz, ar putea rezolva o problemă similară folosind doar un desen; în al treilea caz, experimentatorul a raportat verbal condițiile problemei, iar copilul a spus cum o va rezolva (cercetare de G.I. Minskaya).
Rezultatele au fost următoarele:
| Vârsta copiilor, ani | Probleme rezolvate (în % din numărul propus) | ||
| într-un mod eficient din punct de vedere vizual | într-un mod vizual și figurativ | verbal | |
| 3-4 | 55 | 17,5 | 0 |
| 4-5 | 85 | 53,8 | 0 |
| 5-6 | 87,5 | 56,4 | 15 |
| 6-7 | 96,3 | 72 | 22 |
Din date reiese clar că copiii au rezolvat cel mai bine problemele într-un mod vizual și eficient. Chiar și copiii de trei ani au dat soluții corecte în proporție de 55%, iar copiii de 6-7 ani le-au rezolvat aproape pe toate (96,3%). Problemele de al doilea tip s-au dovedit a fi mai dificile. Cele mai dificile probleme s-au dovedit a fi al treilea tip, cele verbale. Copiii mai mici nu le-au rezolvat deloc, iar mai puțin de un sfert dintre copiii mai mari au răspuns corect. Datele indică o anumită secvență în dezvoltarea tipurilor de gândire la vârsta preșcolară. În continuare urmează dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, urmată de formarea gândirii vizual-figurative și, în sfârșit, a gândirii verbale.
La un preșcolar, gândirea nu este izolată de percepții și este de natură situațională; preșcolarii mai tineri se pot gândi și la ceea ce nu percep direct; gândirea preșcolarilor mijlocii și mai mari depășește mult experiență personalăși ei pot raționa și spune. Un copil de 6-7 ani folosește destul de priceput faptele, le generalizează și ajunge la ipoteze corecte.
Procesul de abstractizare are loc la el nu numai atunci când percepe o serie de obiecte, ci și sub influența descrierilor și explicațiilor verbale. Cu toate acestea, copilul este încă captivat de imaginile unor obiecte specifice. Știind din experiență că obiectele de fier se scufundă în apă, el spune că unghia se va scufunda, dar nu susține această concluzie. pozitia generala(„toate obiectele de fier se scufundă”) și o referire la un incident izolat: „Eu însumi am văzut cum s-a scufundat un cui”.
Întrebările lor, dintre care sunt multe, vorbesc elocvent despre activitatea gândirii copiilor. Primele întrebări sunt generate de dificultăți în acțiunile practice ale copilului (o jucărie este spartă, o roată de mașină nu se învârte, o minge nu poate fi scoasă de sub canapea). Copilul întreabă cum să-l obțină, ce să facă. Apoi, preșcolarul, încercând să-l implice pe adult în jocul său, întreabă cum să construiți un baraj pe un pârâu, de ce nu funcționează, de unde să obțineți ceva etc.
Chiar și mai târziu, apar întrebări. în care copilul își exprimă curiozitatea față de împrejurimile sale: De ce este noapte acum? De ce cad picăturile? De ce este foc în meci, unde este ascuns? etc.Gândurile copiilor sunt acum îndreptate spre distingerea și generalizarea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor observate de aceștia.
Intrarea la școală schimbă conținutul activităților copiilor. Gama de obiecte și fenomene despre care trebuie să se gândească se extinde semnificativ, iar cerințele pentru procesele de gândire în sine cresc. Profesorul îi învață pe copii să urmeze cu atenție cursul raționamentului, să exprime cu acuratețe gândurile în cuvinte, să gândească mai întâi și apoi să facă ceva etc. Deși gândirea școlarilor mai mici în general rămâne concretă și figurativă, elementele gândirii abstracte sunt din ce în ce mai pronunțate. . Copiii pot gândi la nivel de concepte generale despre ceea ce știu bine, despre animale familiare, plante, oameni și munca lor.
Rata cu care copiii de vârstă școlară își dezvoltă gândirea depinde în mare măsură de modul în care sunt predați. Pregătirea cu experiență a școlarilor mai mici în programe speciale de dificultate crescută demonstrează că deja la copiii cu vârsta de 7-8 ani capacitatea de raționament abstract și efectuarea consecventă a acțiunilor mentale este destul de ridicată. Utilizarea metodelor dezvoltate științific de predare a copiilor accelerează dezvoltarea gândirii. Avantajul acestor metode este că profesorul știe întotdeauna când, pe ce material factual și cum să formeze procese de gândire individuale.
Gândirea elevilor de gimnaziu (11 - 15 ani) operează pe cunoștințe dobândite mai ales verbal. Când studiază diverse discipline academice - matematică, fizică, chimie, istorie, gramatică etc. - studenții se ocupă nu numai de fapte, ci și de relații naturale, conexiuni generale dintre ele.
La vârsta de liceu, gândirea devine abstractă. În același timp, are loc și o dezvoltare a gândirii imaginative concrete, mai ales sub influența studiului ficţiune. Un studiu a examinat înțelegerea de către școlari de diferite vârste a sensului figurat al fabulei lui Krylov „Cocoșul și grăunte de perle”.
Elevii din clasele I și II nu au înțeles generalizarea care stă la baza fabulei. Ei au perceput fabula ca pe o nuvelă despre un cocoș: „Cocoșul sapă”, „Cocoșul este maro”, „Cocoșul are pene frumoase”. Elevii de clasa a treia înțeleg asta în fabulă despre care vorbim despre o persoană, și nu despre un cocoș, dar înțelegerea este constrânsă de o situație specifică: „Fabula spune că boabele de orz sunt mai gustoase pentru o persoană, dar perlele nu pot fi mâncate”, „Implica o persoană proastă care vrea doar să mănânce. .”
Școlarii clasei a IV-a observă unele trăsături imagine artistică, dă o descriere detaliată a personajului: „Cocoșul sfâșie grămada de bălegar, crede că știe totul, atât de mândru, alb”, „Cocoșul merge important, mândru, făcătoare” și pe baza descrierii pe care o fac concluzia corectă din fabulă. Elevii clasei a VI-a își exprimă vizibil atitudinea ironică față de imagine.
Elevii de clasa a VIII-a creează o imagine și mai detaliată și mai dinamică, care le permite să înțeleagă profund sensul moral al fabulei. Învățând elementele de bază ale științei, școlarii învață sisteme concepte științifice, fiecare dintre acestea reflectând o latură a realității. Formarea conceptelor este un proces de lungă durată, în funcție de nivelul de generalitate și abstractizare a acestora, de vârsta elevilor, de orientarea mentală și de metodele lor de predare.
După cum am menționat mai sus, există mai multe niveluri în asimilarea conceptelor: pe măsură ce elevii Le se dezvoltă, ei se apropie de esența obiectului, fenomen desemnat de concept, și generalizează și conectează mai ușor conceptele individuale între ele.
Pentru formarea personalității elevului, asimilarea conceptelor morale (conceptele de datorie, onestitate, modestie, sensibilitate, camaraderie etc.) este de mare importanță. Stăpânirea lor trece și prin mai multe niveluri. Primul nivel se caracterizează printr-o generalizare elementară a cazurilor specifice preluate din experiența personală a școlarilor sau din literatură.
La al doilea nivel de asimilare, sunt evidențiate semnele individuale ale conceptului („sensibilitatea înseamnă a ajuta un prieten”, „onestitatea înseamnă a nu intra într-o înțelegere cu propria conștiință”, clasa a IX-a). Elevii fie îngustează, fie supraextind granițele conceptului. La al treilea nivel, elevii încearcă să dea o definiție detaliată a conceptului, indicând principalele trăsături și să ofere exemple corecte din viață. La al patrulea nivel, are loc stăpânirea completă a conceptului, o indicație a locului său printre alte concepte morale și aplicarea cu succes a conceptului în viață.
Concomitent cu dezvoltarea conceptelor, se formează judecăți și inferențe. Pentru elevi clasele I-II judecățile se caracterizează printr-o formă categorică, afirmativă. Copiii judecă orice subiect în mod unilateral și nu își dovedesc judecățile. Datorită creșterii volumului de cunoștințe și creșterii vocabularului, școlarii din clasele III-IV încep să aibă judecăți problematice și condiționate.
Un elev de clasa a IV-a poate raționa bazat nu numai pe dovezi directe, ci și pe indirecte, în special pe material specific preluat din observații personale. La vârsta mijlocie, școlarii folosesc și ei judecăți disjunctive și mai des își justifică și își dovedesc afirmațiile.
Liceenii stăpânesc practic toate formele de exprimare a gândirii. Judecățile care exprimă ipoteze, presupuneri, îndoieli etc. devin norma în raționamentul lor. Cu aceeași ușurință, școlarii mai mari folosesc raționamentul inductiv și deductiv și raționamentul prin analogie. Ei pot pune în mod independent o întrebare și pot dovedi corectitudinea răspunsului.
Dezvoltarea conceptelor, judecăților și concluziilor are loc în unitate cu stăpânirea de către școlari a operațiilor logice - analiză, sinteză, comparație, generalizare etc. Stăpânirea cu succes a operațiilor mentale depinde nu numai de asimilarea cunoștințelor, ci și de munca specială a profesor în această direcție.
O persoană sănătoasă mintal se caracterizează prin următoarele operații mentale:
De la o vârstă fragedă, copiii învață cuvinte care denotă fenomene și obiecte, acțiuni și semne, dar conceptele notate de aceste cuvinte sunt dobândite de ei doar treptat. Aceasta arată complexitatea procesului de construire a relațiilor dintre limbaj și gândire, imagini și cuvinte, concepte și imagini.
Ce este în plus?| 5 | 0 |