Harta tehnologica Lecție de limba rusă în clasa a VIII-a

UM K: „Limba rusă”, ed. M.M. Razumovskaya. Materia academică: limba rusă

Subiect: Generalizarea cuvintelor pentru membrii omogenei și semnele de punctuație pentru aceștia.

Scop: dezvoltarea abilităților elevilor pe baza punctograma nr. 5 (stabilirea semnelor de punctuație pentru membri omogene cu un cuvânt generalizator) Sarcini:

1. Să actualizeze cunoștințele elevilor despre generalizarea cuvintelor cu membri omogene;
2. Să dezvolte capacitatea de a folosi punctograme în scris;

3) Să cultive o cultură a vorbirii, dragostea și atenția la cuvinte și respectul pentru limba rusă.
Formarea UUD:

Activități personale de învățare: capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activități educaționale, motivație pentru activități educaționale.

• Activități de învățare de reglementare: evaluarea rezultatelor activităților, analiza propriei activități, planificarea acțiunilor în conformitate cu sarcina, determinarea scopului activităților educaționale în colaborare cu profesorul.
• Activități de învățare comunicativă: stabiliți scopul activității educaționale, ascultați interlocutorul, formulați-vă propria opinie, exprimați-vă gândurile cu acuratețe și complet.
• UUD cognitiv: analiza obiectelor pentru identificarea semnelor, sistematizarea materialului, găsirea informațiilor necesare.Rezultate planificate:

Subiect:

• cunoașteți regulile de plasare a semnelor de punctuație (puncte și liniuțe) pentru membri omogene cu un cuvânt generalizator în diferite poziții.
• să poată găsi un cuvânt generalizator și să-i determine poziția (după sau înaintea membrilor omogene) și să plaseze corect semnele de punctuație. Personal:
• să poată desfășura autoevaluarea pe baza criteriului succesului activităților educaționale, motivarea activităților educaționale. Să poată evalua rezultatele activităților, să analizeze propria activitate, să își planifice acțiunile în conformitate cu sarcina, să determine scopul activităților educaționale; în colaborare cu profesorul (UUD de reglementare)

Să fiți capabil să determinați scopul activităților educaționale, să vă ascultați interlocutorul, să vă formulați propria opinie, să vă exprimați gândurile cu acuratețe și completitate (UDD comunicativ)

Să fie capabil să analizeze obiecte pentru a identifica semne, a sistematiza materialul, a găsi informațiile necesare (UUD cognitiv)Concepte de baza:termeni omogene, un cuvânt generalizant pentru termeni omogene.

Tipul lecției: studiul și consolidarea inițială a noilor cunoștințe.

Forme de organizare a activităţilor educaţionale: frontală, individuală.

Pașii lecției	Activitățile profesorului	Activitatea elevilor	Sarcini de formare și dezvoltare	Formarea UUD
1. Moment organizatoric (2 min) Scop: pentru a activa elevii, a verifica gradul de pregătire al elevilor pentru lecție, a stabili obiectivele lecției.	Salută elevii și verifică pregătirea lor pentru lecție. Conduce instruirea, concentrându-se pe rezultatele finale ale activităților educaționale din lecție.	Salutați profesorul și verificați pregătirea pentru lecție.		Activități de învățare comunicativă: determinarea scopului activităților educaționale, abilități de ascultare. UUD personal: atitudine pozitivă față de activitățile de învățare. UUD cognitiv: extragerea informatiilor necesare.
2. Autodeterminare pentru activități educaționale (motivare). Scop: dezvoltarea, la un nivel personal semnificativ, a pregătirii interne de a îndeplini standardele activităților educaționale	Creează condiții pentru apariția nevoilor interne de includere în activități (Vreau!) Activează solicitările elevului din activitățile educaționale (Trebuie!) Stabilește cadrul tematic al activităților educaționale (Pot!)	Pregătiți-vă psihologic pentru lecție.		Personal: autodeterminare pentru activitate; adica a face. Cognitiv: stabilirea obiectivelor. Comunicativ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii.
3. Actualizarea cunoștințelor și activități de învățare experimentală. (5 minute)	Organizați munca individuală.	Își evaluează colegul de clasă și îi comentează acțiunile.	1. Încălzirea ortografică. Cuvintele cu litere lipsă sunt scrise pe tablă. Unul	Cognitiv: enunțuri conștiente și voluntare.

Echipament: calculator, tabla interactiva, proiector.

Tehnologii utilizate: colaborare, informare.

Scop: actualizare

student la tablă inserturi

Reglementare: fixare

operatii mentale,

literele lipsă, explicând

dificultăți individuale în

repeta informatii despre

ortografii.

activitate educativă de probă

ortografii.

1) 3ap..thaya, doi..punct,

Comunicativ: expresie

în..semn declinativ.

gândurile tale cu destule

2) Substantiv,

completitudine și acuratețe,

numeral, pr..l,.nativ.

argumentându-vă

Vă rugăm să rezumați

pareri

un cuvânt cuvinte în fiecare

linia.

Scop: actualizare

Organizați un frontal

Soluție lingvistică

2. Sarcina lingvistică

Cognitiv: analiză

operații mentale;

lucrați cu clasa în formular

sarcini, răspunsuri la întrebări

„Eliminați ceea ce nu este necesar”: adăugare,

obiecte în vederea identificării

repeta informatii despre

studiu.

profesori.

pronume, definiție,

semne.

pronume, minore

circumstanţă.

UUD comunicativ: pricepere

membri ai propunerii,

Cel suplimentar este un pronume,

ascultă-ți interlocutorul,

membri omogene

pentru că face parte din vorbire și

formulează-ți propria

oferte

restul cuvintelor sunt membri

parere, motivare

oferte.

opinie, luarea în considerare a diferitelor opinii.

Ce este un pronume?

UUD de reglementare: pricepere

Ce este un supliment?

planificați-vă acțiunea

Care este definiția?

conformitatea cu cele furnizate

Ce este o circumstanță?

sarcină.

Faceți o propunere cu

în toate cuvintele.

Cât de complicată este propunerea?

care ai compus?

Ce sunt membrii omogene?

Ce frază

cele omogene pot fi generalizate

membrii?

4. Mesaj nou

explică material nou Cu

Participați la discuții și

1. Explicația profesorului.

Personal:

material. (10 minute)

folosind

intocmind diagrame, da

Cuvintele generale sunt

adica a face

Scop: formarea deprinderilor

tablă interactivă.

caracterizare, face

unul mai general

Cognitiv:

găsiți cuvinte generalizate

concluzii.

nume tuturor

utilizarea simbolicului

cu termeni omogene şi

membri omogene.

mijloace simbolice

pune semne de punctuație,

Să scriem propoziția: B

stabilirea cauzei

capacitatea de a lucra cu diagrame;

pronume propoziție

legături de anchetă

poate efectua

Comunicativ:

rolul sintactic al oricărui

argumentându-vă

membru minor:

pareri si pozitii in

completări, definiții,

comunicare, exprimare

circumstanțe. - Să facem o diagramă: 0:0,0,0 - Acum să mutăm cuvântul generalizat și să-l plasăm după membri omogene. Rearanjați propoziția. (Într-o propoziție, un pronume poate îndeplini rolul sintactic de adăugare, definiție, circumstanță - orice membru minor). Trageți o concluzie. - Sau puteți rearanja circuitul astfel: 0:0,0,0-... - Construiți o propunere conform acestei scheme. (Rolul sintactic al oricărui membru minor: completări, definiții, circumstanțe - poate fi îndeplinit de un pronume într-o propoziție). Trageți o concluzie. - Să ne confirmăm concluziile citind regulile din manual (pag. 146)

gândurile tale cu suficientă detaliere și acuratețe

5. Consolidarea primară a materialului cu comentarii în vorbire externă (15 min.) Scop: aplicarea noilor cunoştinţe în sarcini standard;

Organizează activități educaționale, oferă consultații după cum este necesar și monitorizează finalizarea sarcinilor.

Elevii finalizează sarcina oral.

1. Pe ID sunt afișate cuvinte pentru care elevii trebuie să selecteze oral un cuvânt sau o expresie cu un înțeles mai larg - un cuvânt generalizator. 1) virgulă, liniuță, două puncte (semne de punctuație) 2) M.Yu Lermontov, A.S. Pușkin, F.I. ID-ul afișează generalizat cuvinte la care elevii trebuie să selecteze verbal câteva cuvinte cu o mai îngustă sens.

Cognitiv: analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor. Comunicativ: exprimându-ți gândurile cu deplinătate și acuratețe. Reglementare: capacitatea de a vă planifica acțiunile în conformitate cu sarcina.

1) părți de vorbire

2) scriitori

Scop: formarea deprinderilor

Dictează o propunere

Un student lucrează la

2. Scrie pe tablă

Cognitiv:

amplasarea corectă a semnelor

controlează execuția

plăci, restul în caiete.

sugestii, explicați

utilizarea simbolicului

punctuaţie.

sarcinile.

le punctăm

mijloace simbolice.

scheme:

Comunicativ: expresie

1) Manipulați cumva limba

gândurile tale cu destule

Asta înseamnă să te gândești la ceva de genul:

completitudine și acuratețe,

aproximativ, inexact,

argumentându-vă

greşit. (A. Tolstoi)

pareri.

2) Apel constant la

Reglementare: execuție

dicționare, cărți de referință,

sarcină de probă.

observarea vorbirii în direct

oameni - toate acestea contribuie

dezvoltare și agravare

„simț lingvistic”

3) Mulți compozitori:

Ceaikovski, Rimski-

Korsakov, Dargomyzhsky,

Rahmaninov - a creat opere

prin lucrări

A.S. Pușkin.

Scop: formarea deprinderilor

Controlează execuția

Elevii citesc materialul

3. Citirea manualului (pag. 148),

Cognitiv: regăsire

extrage necesarul

sarcinile.

manual, realizat oral

lucru asupra intonației

informatiile necesare de la

informații din text.

exercita.

caracteristicile ofertelor cu

text.

un cuvânt general,

Comunicativ: expresie

efectuarea de exerciții orale 217.

gândurile tale cu destule

Scop: să înveți să vezi și

Organizează antrenamente

Elevii citesc ceea ce au scris

4.Lucrul la eliminare

completitudine și acuratețe.

gramatica corecta

activități, controale

oferte cu

erori gramaticale.

erori legate de

finalizarea sarcinii.

erori gramaticale,

Scris pe tablă

Cognitiv: conștient și

abuz

editați-le și scrieți-le

oferte cu

libertatea de exprimare

cuvinte generalizante.

versiune corectata,

erori gramaticale.

proverbe, utilizare

întocmirea diagramelor de propoziţii.

Sarcina: corectează oral

semn-simbolic

erori gramaticale,

înseamnă, pricepere

scrie propoziții în

fă-o singur

formă corectată, compune

concluzii, găsiți soluții,

scheme. (Necesar

justifica concluziile.

/citește că toți sunt la fel

Comunicativ: construcție

membrii trebuie să stea în același

lanț logic de raționament

locul în care se află

4 dovezi, expresie

cuvânt general).

;gândurile tale cu destule

!.)Este înfățișată viața țăranilor

fluență și acuratețe, pricepere

în operele clasicilor ruși: Gogol, Turgheniev, Tolstoi. 2) Dreptate, noblețe, simplitate - LN Tolstoi o înzestrează pe Kutuzova cu calități spirituale rare.

analizează și corectează propoziții.

b. Lucru independent cu autotestare conform standardului. Formarea stimei de sine și a autocontrolului adecvate (8 minute). Scop: interiorizarea unui nou mod de acțiune pentru studenți și reflectarea asupra atingerii scopului acțiunii de învățare experimentală.

Organizează munca independentă pe un nou mod de acțiune. Organizează autoverificarea testului în raport cu standardul. Creează o situație de succes pentru elevii care au făcut greșeli.

Efectuați testul și înregistrați rezultate pozitive acțiunile lor (semn: +), evaluează rezultatele lor în stăpânirea unei noi metode de acțiune.

Testarea de control.

Cognitiv: capacitatea de a găsi informațiile necesare. Reglementare: abilități de rezolvare a problemelor. Personal: capacitatea de a-și autoevalua acțiunile. Comunicativ: exprimându-ți gândurile cu suficientă completitate și acuratețe.

7. Reflecție (3 min.) Scop: evaluarea rezultatelor propriilor activități; rezumă munca depusă la clasă.

Organizează reflecția (pe întrebări) și autoevaluarea activităților educaționale proprii.

Ei răspund la întrebările propuse de profesor, corelează scopul și rezultatul activității educaționale și înregistrează gradul de conformitate.

- Să repetăm ​​ce este un cuvânt generalizator pentru membrii omogene și ce semne de punctuație sunt folosite cu ei? - Ce a fost dificil? - Ce v-a stârnit interesul?

Personal: motivația pentru activități educaționale, capacitatea de autoevaluare pe criteriul activităților educaționale de succes. Comunicativ: capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului, de a asculta și de a înțelege vorbirea altora, de a înțelege în mod adecvat succesul sau eșecul, de a-și exprima gândurile cu suficientă detaliere și claritate, de a planifica o cooperare de succes. Reglementare: capacitatea de a exercita controlul final asupra activităților.

Anexa 1. Flipchart-uri utilizate în lecție.

Anexa 2. Test Test1.Indicați un cuvânt care nu poate fi folosit ca generalizare:

1. Peste tot 3) Totul
2. Cal 4) Nimic

2. Găsiți o propoziție cu un cuvânt generalizator cu membri omogene (fără semne de punctuație).

1. Nici munții, nici cheile, nici râurile repezi nu au împiedicat așezarea gazoductului.
2. Mirosul de cireș de pasăre a fost simțit de toată lumea din grădina din casa de pe stradă.
3. Totul, pădurea și câmpul și pajiștea înflorită, este inundată de soare.
4. Bychkov și Sergey Korneenko sunt câștigătorii competiției.

3. Găsiți eroarea de punctuație:

1. În coș era vânat: doi cocoși și o rață.
2. Meșteri, bătrâni cu bețe, femei - totul s-a contopit într-o singură masă.
3. Cerul a devenit multicolor: albicios, roz, rosu.
4. Toate acestea - sunete și mirosuri, nori și oameni - erau ciudat de frumoase și triste.

4. Cuvântul generic este evidențiat incorect:

1. Nimic nu s-a mișcat: nici o iarbă dedesubt, nici o frunză pe o ramură.
2. Nas subțire, sprâncene îndrăznețe, obraji - Toate trăsăturile feței ei exprimau pasiune.
3. În stepă, peste râu, de-a lungul drumurilor - peste tot era gol.
4. Copii, bătrâni, femei - Toate amestecate în fluxul uman.

5. Indicați ce pereche de semne de punctuație ar trebui aleasă pentru a completa propoziția:

Vedea aceste culori, scântei, sunete și mirosuri 2 apăsate pe ochi, umpleau inima de întunericul fricii plictisitoare.

1. 1 - liniuță, 2 - două puncte3) 1 - două puncte, 2 - virgulă
2. 1 - liniuță, 2 - liniuță 4) 1 - colon, 2-liniuță

6. Indicați propoziția cu o eroare gramaticală (cu încălcarea normei sintactice).

1. Consider că este de datoria mea să vă avertizez împotriva greșelilor și hobby-urilor false.
2. Acest roman povestește în detaliu despre două personaje: Ilya Oblomov și Andrey Stolts.
3. O condiție prealabilă importantă pentru efectuarea acestei lucrări este disponibilitatea personalului calificat.
4. Combinația dintre impresiile iconice cu cele vizuale este, în general, caracteristică percepției lui Repin asupra lucrurilor.

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică descrie fabricarea, prelucrarea și producerea produselor, operațiunile de producție și echipamentele utilizate.

În educație, o hartă tehnologică este considerată o modalitate design de lecție de grafică- un tabel care permite profesorului să structureze lecția în funcție de parametrii selectați:

• etapele și obiectivele lecției;
• conținutul materialului educațional;
• metode şi tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor;
• activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a lecției include elemente ale conturului: subiect, scop, sarcini, dar tot diferă de aceasta.

Diferențele dintre o hartă tehnologică și un rezumat

Harta lectiei tehnologice	Rezumatul lecției
Este prezentat sub forma unui tabel și descrie activitățile profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției.	Este formatat ca un scenariu și descrie cuvintele, acțiunile profesorului și răspunsurile așteptate ale elevilor.
Caracterizează activitățile elevilor, indicând UUD-urile formate în timpul fiecărei activități educaționale.	Indică și descrie formele și metodele utilizate în lecție.
Ajută la planificarea rezultatelor pentru fiecare tip de activitate și controlează procesul de realizare a acestora.	Indică doar obiectivele lecției.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul se uită la material educativ holistic și proiectează o lecție despre stăpânirea unui subiect specific în cadrul întregului curs.

Avantajele unei hărți tehnologice ca instrument de planificare

Harta tehnologică va permite profesorului:

• determinarea acțiunilor universale de învățare care se formează la efectuarea unei acțiuni specifice de învățare;
• proiectează o secvență de acțiuni și operațiuni pentru a stăpâni subiectul, care să conducă la rezultatul dorit;
• proiecta activitate pedagogică pentru o anumită perioadă;
• implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică;
• asigurarea acțiunilor coordonate ale participanților la procesul pedagogic;
• diagnosticați obținerea rezultatelor planificate la fiecare etapă a lecției;
• construiți procesul educațional ca activitate de proiect, în care toate etapele sunt logice, interconectate și pot fi extinse în cadrul disciplinei.

Structura organigramei lecției

Harta tehnologică indică:

• subiect;
• scopul însușirii materialelor educaționale;
• rezultate planificate a fi atinse: personal, subiect și meta-subiect;
• conexiuni interdisciplinare;
• organizarea spațiului educațional: forme de lucru, resurse și echipamente;
• concepte de bază ale temei;
• tehnologie pentru studierea acestui subiect.

Lecția constă din mai multe etape: moment organizatoric, actualizarea cunoștințelor, stabilirea sarcinilor educaționale și așa mai departe. Harta tehnologică la fiecare etapă a lecției definește scopul și rezultatul planificat, activitățile profesorului și ale elevilor.

Dificultăți în crearea unui plan de lecție

În ciuda avantajelor și a popularității tot mai mari ale acestei metode de proiectare a lecțiilor, profesorii întâmpină adesea dificultăți atunci când întocmesc o hartă tehnologică. Profesorul Institutului de Educație Continuă la Instituția Autonomă de Stat de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova” Andrei Ioffe identifică șapte greșeli pe care profesorii le fac atunci când construiesc o hartă tehnologică:

1. Volum de zeci de pagini.
2. Prezentarea întregului conținut al lecției sub formă de tabel.
3. Stabilirea unor intervale de timp stricte.
4. Abundență de difuzoare.
5. Reducerea reflexiei la rezumat.
6. Utilizarea unor expresii complexe și de neînțeles - „autodeterminare la activitate”.
7. Definirea obiectivelor elevilor și profesorilor, dar nu a obiectivelor lecției.

Aceste erori sunt cauzate de lipsa cerințe uniforme la alcătuirea hărţilor lecţiilor tehnologice. Blocurile și secțiunile individuale variază pentru profesori individuali și pentru fiecare profesor în hărțile tehnologice ale diferitelor lecții. Erorile sunt influențate și de factori subiectivi: lipsa de cunoștințe, motivația scăzută a profesorului, neînțelegerea și respingerea lucrurilor noi.

Competent suport metodologic este capabil să asiste la pregătirea hărților tehnologice. La ședințele consiliului metodologic al școlii, se stabilește modul de reflectare a rezultatelor subiectului, meta-subiectului și personal, implementarea și diagnosticarea în cardurile tehnologice ale lecției diverse tipuri UUD.

Exemple de carduri de lecție tehnologică

Exemplu de hartă tehnologică nr. 1

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Scopul lecției
6. Caracteristicile etapelor lecției

1. Munca elevilor la lecție (se indică activitatea și măsura angajării)
2. Diferențierea și individualizarea învățării: a fost prezent sau absent.
3. Natura muncii independente a elevilor: reproductivă sau productivă.
4. Evaluarea atingerii obiectivelor lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 2

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Scopul lecției
6. Obiectivele lecției: predare, educaționale și de dezvoltare.
7. Relevanța utilizării instrumentelor TIC.
8. Tipuri de instrumente TIC utilizate.
9. Echipamente și software necesare.
10. Structura organizatorică a lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 3

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Locul și rolul lecției în tema studiată
6. Scopul lecției
7. Structura lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 4

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Locul și rolul lecției în tema studiată
6. Scopul lecției
7. Structura lecției

Ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului standard educațional de stat federal pentru educație specială? Puteți afla răspunsul la această întrebare la seminarul internațional de formare în design „Implementarea standardelor educaționale de stat federale SOO” , care va avea loc în perioada 23–26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la un nou standard.

lecție de limba rusă

Subiect: « Pronume ».

Clasă: 2"b"

Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei”

manual - Limba rusă, clasa a II-a, 2 părți Kanakina V.P., Goretsky V.G.,
limba rusă. clasa a II-a. Supliment electronic la manual de Kanakina V.P., Goretsky V.G. (1 CD) (Include manual)

Tehnologii: lecție despre descoperirea de noi cunoștințe cu elemente de gândire critică

Scopul lecției: Pentru a forma o idee despre pronume ca parte a vorbirii; rolul său în propoziție.

Rezultate planificate:

Elevii vor învăța să recunoască pronumele ca părți de vorbire; folosiți pronume în loc de substantive; aplica regulile de ortografie.

Tip de lecție: combinate.

Forme de lucru: frontal, baie de aburi, grup.

Mise-en-scenă: lectie traditionala.

Realizări educaționale așteptate:

Subiect:

1. Recunoașteți pronumele personale printre alte cuvinte dintr-o propoziție.

2. Distinge între pronume și substantive.

Rezultate meta-subiect:

Rezultate personale:

Construiți raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect

Dați dovadă de inițiativă cognitivă în cooperarea educațională

Rezultate de reglementare:

Determinați sarcina de învățare în mod independent

Planificați-vă activitățile pentru a rezolva problema educațională

Evaluează în mod adecvat corectitudinea acțiunii și efectuează ajustările necesare execuției în timpul implementării acesteia și la finalul acțiunii.

Rezultate cognitive:

Elevii înțeleg ce este un pronume, rolul pronumelui în vorbire

Construiți în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală și scrisă

Ei sunt conștienți de valorile limbajului lor.

Rezultate comunicare:

Aplicați regulile cooperării în afaceri

Participați la un dialog productiv.

din piese; efectuarea analizei postului.

Resurse educaționale: Echipament multimedia, prezentare

Manual „Limba rusă”, clasa a 2-a, partea a 2-a

Algoritmul regulilor

Carduri de semnal

Cărți cu sarcini creative în funcție de nivelurile de dificultate

Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activitati elevilor
Motivația pentru activități de învățare. Scopul etapei: Includerea în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.	Salutarea elevilor. Profesorul verifică pregătirea clasa pentru lecție; organizare Atenţie. Soneria a sunat din nou Ne cheamă la cursuri. Nu căscă în clasă Și muncește și scrie! Uită-te la motto-ul lecției noastre : „Învață să descoperi secrete!” Ce este un secret? Ești gata să dezvălui secrete? Bine, să începem	Planificarea activității Verificați pregătirea pentru lecție. Copiii își exprimă presupunerile.	Personal: determina-ti dorinta de a scrie corect. Comunicativ: să vă exprimați gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe
Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune. Identificarea problemei.	1 . Lucru de vocabular Pe tablă sunt cuvinte cu litere lipsă (sn_gyr, _prel, kh_r_sho, _lf_vit, _r_byata) Faceți un cuvânt nou din primele litere ale acestor cuvinte (zahăr). Notează-l, pune accent Arată prezentarea. Conversația este zahăr dăunătoare sau benefică. Text pentru prezentare Zahărul a venit la noi din India. Zaharul este extras din trestie de zahăr. Mai târziu au învățat cum să-l extragă din sfecla de zahăr. Zahărul este necesar pentru o persoană, deoarece îi furnizează energie. Dar excesul de zahăr poate duce la boli și carii dentare. Cum poate fi asta? Trebuie să mâncăm alimente care ne vor furniza zahăr și care să fie absorbite de organism fără a provoca rău. Acestea sunt fructe. În acest moment, elevii de la tablă transcriu cuvântul, 2 - notează cuvintele cu aceeași rădăcină și evidențiază rădăcina Verificând munca copiilor care au lucrat la consiliu, elevii înșiși le evaluează. Fiți atenți la faptul că amândoi auzim și scriem cuvântul.	Răspunde la întrebări Ei fac presupuneri. Unul dintre elevi răspunde: Stabileste un obiectiv pentru munca ta ( ortografie corectă a elementelor, acuratețe, nu depășiți liniile de sus și de jos etc..) Evaluați munca (Ce obiectiv mi-am stabilit și a funcționat - nu a funcționat) (marcați în caiete cu un creion) Elevii ridică în sus scrisoarea care urmează să fie introdusă. Cunoașteți un nou cuvânt de vocabular. Ascultă și răspunde la întrebări Selectați și scrieți cuvinte cu aceeași rădăcină Ei stabilesc un obiectiv pentru muncă și aleg un nivel. Evaluarea camarazilor	Personal: concentrați-vă pe informațiile care sunt semnificative pentru dvs. Cognitiv: să fii capabil să analizezi, să sintetizezi, să compari informații, să navighezi în sistemul tău de cunoștințe: să distinge lucruri noi de ceea ce este deja cunoscut cu ajutorul unui profesor. de reglementare: efectuarea unei acțiuni educaționale de probă, înregistrați dificultățile individuale în acțiune de judecată, autoreglare volitivă în situaţii dificile Comunicativ: exprimă-ți gândurile cu suficientă plenitudine comunicatii.
Autodeterminare pentru activitate	- Cărei părți de vorbire îi aparține cuvântul zahăr? Să ne amintim ce știi despre substantiv. Să ne amintim: „Ce este vorbirea?” - Cu ce ​​părți de vorbire sunteți familiarizat? Vă propun o sarcină în care ne vom testa cunoștințele. Fii atent la tablă și spune-mi ce sarcină trebuie să îndeplinești? Substantiv Adjectiv Luați cartonașe galbene cu cuvintele: lucru, albastru, el, scrie, urs, tu, eu, curajos, cosi. De ce nu ai distribuit toate cuvintele? - Folosim aceste cuvinte în vorbire? -Deci fac și ele parte din discurs? - Cum se numește această parte de vorbire? - Deci, care este scopul lecției noastre?	În perechi, folosind un algoritm, elevii își spun reciproc regula despre substantiv, se evaluează reciproc Substantiv, adj., cap.	Personal: formulează în mod independent tema și scopul lecției; accepta scopul
stabilirea de scopuri și obiective pentru lecție 5 min. Crearea unei situații problemă, în urma căreia elevii vor prezenta în mod independent obiectivele lecției sub formă de întrebări sau ipoteze.		Vorbirea este tot ceea ce spunem, auzim, scriem. Substantiv, adjectiv, verb. Este necesar să distribuiți cuvintele în funcție de părți de vorbire. 1 persoană la bord, vorbește cu voce tare și notează. Ei nu aparțin niciunuia dintre grupuri. Nu știm. Aflați cum se numește noua parte de vorbire
Asimilarea primară a noilor cunoștințe Întocmirea unui algoritm Scopul etapei: . Construirea și înregistrarea noilor cunoștințe.	Pentru a face acest lucru, vă sugerez să finalizați următoarea sarcină - luați cărți albastre Creez o situație problemă, în timpul rezolvării căreia elevii trag concluzia necesară «  " - știa deja "-" - gândea diferit „+” este nou pentru mine „?” - Nu înțeleg, am întrebări Stabiliți dacă textul este scris corect? găsiți erorile și corectați-le direct în cărți. Zahăr se referă la unul dintre cele mai populare produse alimentare. Zahărul este adesea folosit ca aditiv în diverse feluri de mâncare. Oamenii consumă zahăr în aproape fiecare masă. Zahărul a venit în Europa în urmă cu aproximativ 150 de ani. La acea vreme, zahărul era foarte scump și inaccesibil oamenilor obișnuiți, se vinde la greutate în farmacii. Ce nou ai invatat? Ce nu ai inteles? (tema pentru acasă – uitați-vă la diferite surse de informații, spuneți tuturor la următoarea lecție) ce eroare ai observat? 2. Cum o pot repara? 3. Citiți textul corectat. 4. denumește cuvintele pe care le-ai introdus 5. Folosim aceste cuvinte în vorbire? 6. Deci aceasta este o parte a discursului? 7. În ce parte a vorbirii clasificăm aceste cuvinte? 8. În ce parte a vorbirii le folosim în loc? 9. Adică al cui loc ocupă ei? Pe bord NUME LOCUL Să adăugăm o scrisoareE . Acesta este subiectul lecției noastre (citește în refren). - Ce este un pronume? - Sunteți deja familiarizat cu unele părți de vorbire. Folosind aceste cunoștințe, încercați să deduceți singur regula a ceea ce este un pronume. Sunt cuvinte de susținere pe tablă pe măsură ce merg, le pun în ordinea corectă. Să ne amintim de unde începe orice definiție? Pronumele este o parte a vorbirii, care indică obiecte, semne, cantități, dar nu le denumește. De exemplu: eu, ea, el, ea, ei, tu, noi Ai descoperit ceva nou? ai aflat secretul?	Răspunde la întrebări. Algoritm pe tablă Lucrați independent repetarea cuvântului zahăr - eroare de vorbire) Determinați subiectul și scopul lecției Copiii folosesc suporturi pentru a formula definiția unui pronume. Întocmim un algoritm pe tablă
Aplicarea noilor cunoștințe.	S-au descoperit noi cunoștințe, ceea ce trebuie să faci acum. Am deschis computerele și am lucrat în perechi. (ne spunem unul altuia ce facem) Cine a finalizat sarcina corect? Bine făcut! închis computerul.	Învață să aplici noile cunoștințe. Lucrați pe laptopuri	Personal: autodeterminare cunoștințe despre forma muncii; implementare autocontrol în activități. Cognitiv: retenţie sarcina atribuită, efectuează analize, comparații și selecție informaţii Identificați informațiile primare și secundare. de reglementare: planifică cooperarea educațională în grup; fi capabil să găsească și să corecteze erori în propria muncă și în cea a altora să poată evalua rezultatele obţinute în conformitate cu sarcina. Comunicativ: să fie capabil să construiască expresii verbale; exprimă-ți gândurile cu suficientă plenitudine notă și acuratețe, argumentează-ți opinia și poziția într-un comunicatii, ține cont de opinii diferite, coordonează diferite poziții în cooperare, rezolvă conflicte.
Fizminutka	Voi numi cuvintele, iar tu ai grijă, dacă auzi un pronume - stai pe un scaun și stai ca un șoarece dacă numesc alte părți de vorbire, te ridici și începi să sari; Casă, el, pădure, verde, ei, cântec, eu, tu, tablă, el, birou, stilou, ea, sări, tu Stai drept și continuă lecția.
verificarea inițială a înțelegerii 5 min. . Aplicarea noilor cunoștințe organizare autoexecutarea fiecărui elev i se dau sarcini pentru un nou mod de a acționa; organizarea autotestării de către studenți a soluțiilor lor conform standardului; crearea unei situații de succes pentru toată lumea;	Luați cartonașe roșii - BUFNITA ESTE O PASARE DE PREAD. ... CONSIDERAT CEL MAI BUN VÂNĂTOR. AU... GHEARE PUTERNICE ȘI URECHI SENSIBILE. … TRAIȚI ÎN TOATE LUME. introduceți pronumele care lipsesc, lucrați independent, apoi faceți schimb de lucrări și verificați. Așa e, o greșeală - + Două greșeli, trei greșeli - Ridicați-vă mâinile pe cei care au finalizat sarcina corect, cu o singură eroare. Pentru cei care au greșit, nu vă supărați. Aceasta este prima lecție pe tema „Pronume”. În lecțiile următoare ne vom consolida bine cunoștințele	Verificare standard. Copiii ridică mâinile.	Cognitiv: navigați în sistemul dvs cunoștințe, efectuați acțiuni conform standardului. Comunicativ: exprimă-ți gândurile cu suficientă plenitudine asta și acuratețe, formulează și argumentează-ți părerea în comunicare, obțineți un acord în munca în pereche.
	Rezumarea lucrărilor din clasă Deci, ce secret am dezvăluit în lecția de astăzi? cum se numeste? Cum diferă această parte de vorbire de alte părți pe care le cunoașteți? spune-mi definitia ce pronume știi deja?	Ei răspund la întrebările puse. că există o altă parte de vorbire pronume nu desemnează obiecte, ci le indică eu, tu, noi, el... Notați în caiet punctajul total obținut la lecție. Evaluați munca lor în clasă	Personal: autoevaluarea muncii cuiva, înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului lucrul cu picioarele în activități educaționale. Cognitiv: reflectarea metodelor de acţiune, controlul şi evaluarea procesului şi a rezultatelor acţiunii telnosti Comunicativ: să poată răspunde la întrebările puse.
Teme pentru acasă	Desenați pronume sub formă de obiecte sau animale pe foile de album	Elevii notează teme pentru acasăîn funcţie de nivelul de stăpânire a temei lecţiei
Reflecție asupra activităților de învățare	Alcătuiește un syncwin pe tema pronumelor	Creați syncwine și citiți-le

Referinte:

1. Altynova T.V., Yudina O.A. Vă invităm la lecția de clasa a II-a. Volgograd: Profesor, 2011.

2. Bakulina G.A. Dezvoltarea intelectuală şcolari juniori la lecțiile de limba rusă. clasa a II-a. M.: Vlados, 2001.

3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Limba rusă: Manual pentru instituțiile de învățământ general: În 2 ore. M.: Educație, 2012.

4. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Carte de referință despre limba rusă pentru școală primară. M.: Acvariu 2007.

5. Sitnikova T.N., Yatsenko I.F., Vasilyeva N.Yu. Dezvoltarea lecției în limba rusă pentru materiale didactice de Kanakina V.P., Goretsky V.G. clasa a II-a. M.: VAKO, 2012.

Harta tehnologică a unui fragment dintr-o lecție de limba rusă

Subiect: declinarea adjectivelor masculine singulare și neutre.

Clasă: 4

Tip de lecție: învăţând lucruri noi.

Echipament: computer, prezentare Microsoft Office Power Point, manual „Limba rusă. clasa a IV-a” V.P. Kanakina

Ţintă: introduceți declinarea adjectivelor la singular.

Sarcini:

Educațional : introduceți elevii în declinarea adjectivelor singulare m.r și s.r

De dezvoltare : să promoveze dezvoltarea competenței comunicative a elevilor, formarea UUD.

Educațional: promovează interesul pentru limba rusă și munca grea.

Etape

Feedback

Dozare

Conţinut

Forme și metode

Învățând lucruri noi

Fizminutka

Consolidare primară

Consolidare secundară

Reflecţie

20 min.

5 min.

4 min.

2 min.

Acțiunile profesorului

Acțiunea elevului

Frontal.

Grup, individual, frontal.

Astăzi, în lecția noastră, vom învăța cum să declinăm adjectivele masculine singulare și neutre. Să formulăm subiectul lecției noastre de astăzi.

Deschide manualul de la pagina 126, hai să citim din nou subiectul lecției noastre...

Să refuzăm cuvintele FROST și SNOW, băieți, spuneți-mi ce parte de vorbire au aceste cuvinte?

Vă sugerez să flexionați substantivele împreună cu adjectivele.(afisat pe slide)

Caz

Dl.

mier.

IP

Îngheț (ce?) trosnet

soare (ce?) iarnă

R.p

ger (ce fel?) trosnet

soare (ce?) iarnă

D.p.

ger (ce fel?) amar

soarele (care?) iarna

V.p

ger (ce?) amar

soare (ce?) iarnă

etc.

ger (ce fel?) trosnet

soare (ce?) iarnă

P.p.

despre gerul (ce fel?) trosnim

despre (ce?) soarele de iarnă

Adjectivul se schimbă după caz ​​și are întotdeauna același gen, număr și caz ca și substantivul cu care este înrudit ca sens.

Florile noastre delicate -degetele strânse în pumni

Petalele înfloresc – deschide-ți degetele

Briza respiră ușor, petalele se leagănă. –mișcă-ți degetele

Florile noastre minunate își acoperă petalele -strângeți degetele în pumni

Adormi în liniște, clătinând din cap- rotiți-vă mâinile

Munca de grup.

Grupa 1 declină adjectivul feminin – apă gustoasă

Grupa 2 declină adjectivul masculin- delicios .

Grupa 3 declină adjectivul neutru - măr gustos.

O persoană de la birou lucrează la tablă.

Pentru fiecare substantiv, selectați un adjectiv care are un înțeles potrivit, plasându-l în cazul corect.

pe ………câmp

deschide

la ………fereastra

hochei

cu ………gem

amuzant

fără ………prieten

coacăze

lângă………pomul de Crăciun

pufos

Ce nou ai învățat în lecția de astăzi?

Ce dificultăți ați întâmpinat în timpul lecției?

Dacă ați înțeles și învățat multe lucruri noi în lecția de astăzi, ridicați cercul galben

Dacă lecția a fost dificilă pentru tine și nu ai învățat nimic albastru

Tema lecției de astăzi este declinarea adjectivelor

Citiți subiectul lecției.

Substantiv.

Declinați substantivele împreună cu profesorul.

Zh.r.

DL.

S.r.

I.p. apa delicioasa

delicios

măr delicios

R.p. apa gustoasa

sirop delicios

măr delicios

D.p. apa delicioasa

sirop delicios

măr delicios

V.p. apa gustoasa.

Sirop delicios

măr delicios

etc. apa gustoasa

sirop delicios

măr delicios

P.p. despre apa gustoasa

despre sirop delicios

despre un măr delicios