La subiect:

„Forme și tehnici pentru testarea cunoștințelor într-o lecție de istorie”

Completat de: Nadezhda Pavlovna Gorodenko, profesor la Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala de securitate din satul Runovka”, raionul Kirov, 2016

Conţinut

1.Introducere…………………………………………………………………….3-4 p.

2. Din istoria pedagogiei………………………………………………………4- p.

3. Bazele controlului cunoștințelor………………………………………4-10pp.

3.1. Scopurile și obiectivele testării cunoștințelor și abilităților elevilor………..4-5 pp.

3.2. Funcții și tipuri de control………………………………………………….6- p.

3.3. Tipuri și organizare a lecțiilor de control al cunoștințelor……………….6-10pp.

4. Metode de testare și evaluare a cunoștințelor la lecțiile de istorie.........10-14pp.

4.1. Metodologia de organizare a controlului cunoștințelor…………..10-12 pp.

4.2.Metode de organizare a testării în lecțiile de istorie……..12-14 pp.

5. Concluzie……………………………………………………..14-15 pp.

6. Lista referințelor…………………………15 pagini.

Introducere.

Testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor este o parte importantă a procesului educațional. Succesul antrenamentului depinde de organizarea sa corectă. Este general acceptat că controlul este „feedback” între profesor și elev, capacitatea de a influența procesul educațional și pedagogic. Controlul este relația dintre rezultatele obținute și obiectivele de învățare.

Eficacitatea testării cunoștințelor și abilităților elevilor depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza corect o lecție și de a alege cu înțelepciune una sau alta formă de desfășurare a unei lecții de testare.

Controlul organizat corespunzător permite profesorului să determine nivelul de asimilare de către elevi a materialului studiat, să vadă elementele de asimilare practică și percepția copiilor asupra materialului nou. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să știe: cine, când, câți elevi, pe ce probleme, prin ce mijloace să întrebe și să evalueze. Fiecare profesor trebuie să-și creeze propriul sistem de evaluare, folosind diverse mijloace și tehnici de monitorizare a dobândirii cunoștințelor. Elevii trebuie să știe că profesorul le monitorizează constant progresul, nivelul și calitatea dobândirii cunoștințelor. În plus, studenții ar trebui să perceapă acest lucru ca fiind conformitatea cunoștințelor și abilităților lor cu cerințele programului educațional.

Utilizarea diferitelor forme de conducere a lecțiilor permite nu numai să crească interesul elevilor pentru materia studiată, ci și să le dezvolte independența creativă, să-i învețe cum să lucreze cu diverse surse de cunoștințe și să ofere profesorului posibilitatea de a desfășura monitorizarea oportună și cuprinzătoare a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de elevi.

După desfășurarea lecțiilor de control al cunoștințelor, este necesară desfășurarea unei lecții speciale pentru a analiza și identifica erorile, deficiențele în cunoștințele elevilor, în organizarea profesorului a activităților educaționale și cognitive, pentru a face corectarea necesară în lecțiile ulterioare.

Noile cerințe impuse astăzi școlilor secundare, care sunt definite în Adresa Președintelui Federației Ruse la Adunarea Federală (2006), Conceptul de Modernizare a Educației Ruse și alte documente, îl concentrează, în primul rând, pe formarea unei personalități competitive, care se adaptează liber la condițiile socio-economice, politice, de viață în schimbare rapidă.

2. Din istoria pedagogiei.

Procesul educațional și pedagogic s-a format în viața societății încă din civilizațiile străvechi. Controlul și evaluarea au fost o parte indispensabilă a învățării și au permis școlii să se dezvolte. Mulți educatori discută despre ceea ce ar trebui să arate evaluarea: calitatea cunoștințelor elevului sau succesul oricărui sistem educațional. Y.A Komensky le-a cerut profesorilor „să-și folosească dreptul la evaluare cu înțelepciune și atenție”. Evaluarea trebuie să fie obiectivă și umană în raport cu copiii.

Primul sistem de puncte a apărut în școlile medievale din Germania. De atunci, ea a experimentat constant schimbări semnificative.

K.D. Ushinsky, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia,a criticat cu strictețe formele de control al cunoștințelor din acea perioadă, subliniind că „abordările și metodele existente suprimă activitatea mentală a elevilor”. El credea că nu ar trebui să existe un control formal, „controlul didactic ar trebui să aibă o orientare de predare, de dezvoltare, să fie combinat cu autocontrolul și să fie necesar și util elevului însuși”.

De-a lungul anilor secolului XX, s-au schimbat diverse abordări ale monitorizării performanței școlare și a fost dezvoltat un sistem de metode de testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

3. Bazele controlului cunoștințelor într-o lecție de istorie.

3.1. Scopurile și obiectivele testării cunoștințelor și abilităților elevilor.

Următoarele obiective sunt identificate pentru testarea cunoștințelor și abilităților elevilor:

Diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și abilităților elevilor;

Ținând cont de rezultatele unei etape separate a procesului de învățare;

Determinarea rezultatelor finale ale învățării la diferite niveluri.

Sarcina principală de monitorizare și evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor este de a determina calitatea stăpânirii studenților material educativ, nivelul de dobândire a cunoștințelor, măsurile responsabilității elevilor pentru rezultatele învățării și capacitatea de a obține cunoștințe independente.

Un element important Există, de asemenea, cerințe pedagogice pentru control:

Trebuie să fie motivat;

Sistematic și regulat;

Diverse ca formă;

Fii cuprinzător și obiectiv.

Testarea și înregistrarea cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme ale metodelor de predare a istoriei. Evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în didactică este considerată ca un proces de determinare a indicatorilor cantitativi și calitativi ai pregătirii elevilor. Evaluarea cantitativă se exprimă în puncte (note), evaluarea calitativă reprezintă judecățile și concluziile de valoare ale profesorului, în care acesta caracterizează răspunsurile elevilor. În plus, testul determină nu numai nivelul și calitatea pregătirii elevilor, ci și cantitatea de muncă.

Diagnosticarea performanței elevilor este metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Diagnosticarea activităților educaționale ale elevilor include cinci funcții și trei tipuri.

3.2.Funcții și tipuri de control :

Funcția de monitorizare și diagnosticare rezolvă problema identificării cunoștințelor pe care elevii le dobândesc în timpul pregătirii;

Funcția educațională este de a îmbunătăți calitatea cunoștințelor;

Funcția educațională asigură stabilirea unei atitudini față de istorie, care influențează formarea vederilor și convingerilor sale, și insuflă responsabilitatea;

Funcția metodologică asigură formarea deprinderilor și abilităților de a organiza corect și obiectiv controlul asupra procesului de însușire a cunoștințelor istorice de către elevi;

Funcția de stimulare creează baza dezvoltării activității cognitive a elevilor;

Funcția corectivă permite profesorului să facă modificări corespunzătoare conținutului și metodologiei activității cognitive a elevilor și propriilor eforturi de a o gestiona.

Tipuri de control:

Controlul curentului desfăşurat sistematic şi în toate tipurile de clase.

Control intermediar efectuate pe o anumită perioadă de timp academică (pe baza rezultatelor studierii unui capitol sau secțiune).

Controlul final se desfășoară la sfârșitul studierii unui curs de istorie pentru a identifica completitatea și profunzimea cunoștințelor dobândite de studenți.

Evaluarea, fiind parte a procesului educațional, îndeplinește funcții importante: predare, educare, îndrumare, stimulare. Fiecare dintre ele oferă informații despre starea de dezvoltare a elevului, ceea ce permite profesorului să gestioneze în mod competent procesul educațional.

3.3.Tipuri și organizare a lecțiilor de control al cunoștințelor .

Sondaj oral . Acest tip de control poate fi dedicat fie întregii lecții, fie unei părți a acesteia. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și stabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte studiate.

Atunci când se efectuează un sondaj, este necesar să se respecte punctele organizatorice care sunt obligatorii în toate clasele:

1) în timpul sondajului, manualele pot fi închise pe birou;

2) profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat întregii clase, inclusiv tuturor celor din procesul educațional;

3) întreruperea unui elev este permisă numai în cazuri de extremă necesitate: abateri de la subiect, de la esența întrebării puse, supraîncărcă răspunsul cu detalii secundare și nu evidențiază principalul.

În timpul sondajului, formarea și dezvoltare ulterioară abilitățile și abilitățile elevilor: capacitatea de a-și spune și planifica povestea; conduce o poveste bazată pe conținutul imaginii sau însoțește-o arătând-o pe o hartă; analizează fapte și trage concluzii și generalizări, compară și contrastează. Este recomandabil să puneți întrebări din materialul acoperit anterior în legătură cu prezentarea de material nou.

EXEMPLU. Într-o lecție de istorie în clasa a 5-a pe tema „Al Doilea Război de la Roma cu Cartagina”, în stadiul de actualizare a cunoștințelor, folosesc sarcini care acoperă materiale semnificative:

A) Numiți datele evenimentelor:

Întemeierea Romei (753 î.Hr.);

Înființarea Republicii la Roma (509 î.Hr.);

Invazia Galilor (390 î.Hr.);

Abolirea sclaviei datoriei (326 î.Hr.);

Stabilirea dominației Romei asupra Italiei (280 î.Hr.).

B) Ce înseamnă acești termeni?

VETO, SENAT, PATRICIA, PLEBEI, REPUBLICA, CONSUL, TRIBUNA POPORULUI.

În timpul întrebărilor orale, este necesar să se atragă atenția tuturor elevilor. Pentru a face acest lucru, invitați elevii să elaboreze un plan pentru răspunsul colegului lor de clasă, să evalueze răspunsul conform planului (completitudinea răspunsurilor, corectitudinea, identificarea erorilor, pregătirea întrebărilor suplimentare pentru răspuns).

Testare. ÎN în ultima vreme cea mai mare distributie a primit un formular de testare pentru a testa cunoștințele elevilor. Profesorii sunt atrași de rapiditatea și claritatea verificării materialelor destul de voluminoase. Testarea este disponibilă în toate gradele. Diferențierea testelor se face în funcție de scopul testării, concentrarea pregătirii și competența studenților în acest tip de studiu.

Testele sunt împărțite în două tipuri:

Rechemare și adăugare;

Teste selective.

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestru universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

Frecvența (la fiecare lecție, la studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni etc.);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Multe didactice acordă o mare atenție acestui tip de control precum testarea. Profesorul E.E. Vyazemsky și O.Yu. Strelov sugerează utilizarea testului atunci când exersați toate componentele materialului istoric educațional pentru a:

a) identificarea cunoştinţelor cronologice;

b) identificarea cunoștințelor și aptitudinilor cartografice;

c) identificarea cunoașterii faptelor istorice principale și non-principale;

d) identificarea cunoştinţelor istorice teoretice.

V.P. Bespalko, care a clasificat activitățile educaționale în 5 niveluri (înțelegere, recunoaștere, reproducere, aplicare, creativitate), oferă în consecință teste cu întrebări de 5 nivele de complexitate.

Dezvoltarea și utilizarea testelor trebuie diferențiate.

Test (dictare, rezumat tematic) este de natură scrisă. Atunci când se alocă timp pentru un test, trebuie să se țină seama de volumul de întrebări care trebuie puse, de obiectivele lucrării și de metodele de desfășurare a acestuia.

Un sondaj care utilizează carduri este o formă unică de raportare „tăcută” a cunoștințelor.

Lecții din interogatoriu . În timpul lecției, elevii citesc textul unui paragraf sau document, paragraf cu paragraf. Elevii își pun întrebări între ei sau profesorului. Lecțiile sunt foarte greu de organizat și condus, dar contribuie la dezvoltarea gândirii și a independenței.

Test . Acest termen înseamnă „jocuri de răspuns la întrebări (orale sau scrise) din zone diferite cunoştinţe". Un test este o competiție sub formă de joc. Cei mai importanți factori pentru implementarea sa sunt:

Relevanța subiectului;

Disponibilitatea întrebărilor;

Contabilitate caracteristici de vârstă participanții.

Este necesar să se pregătească mai multe întrebări și să se determine durata în timpul jocului, când jucătorii își pot pierde interesul.

Teste și examene . Creditele se aplică doar acelor studenți care au performanțe academice actuale ridicate: le primesc automat. Sistemul de creditare diferă prin natura sistemului său de implementare și evaluare. Scopul acestuia este de a verifica dacă elevii au atins nivelul de pregătire obligatorie. Testele sunt împărțite în două tipuri: tematice și curente.

Examenele reprezintă etapa finală a studierii programului educațional. Scopul este de a testa cunoștințele despre subiect, identificarea abilităților în munca independentă cu literatura educațională și surse istorice.

O combinație de testare a cunoștințelor orale și scrise în lecții separate: răspunsuri orale detaliate sau scurte de la elevi cu întocmirea simultană a unui plan, a unui tabel tematic sau cronologic, a unui desen schematic, a unui desen, a unei hărți etc. pe tablă de către alți studenți.

4. Metode de testare și evaluare a cunoștințelor în lecțiile de istorie.

4.1 Metodologia de organizare a controlului cunoștințelor.

Funcțiile de control sunt strâns legate de funcția de analiză pedagogică, întrucât subiectul analizei pedagogice este informația obținută în timpul controlului. Cel mai adesea, practicile existente de control al cunoștințelor au următoarele dezavantaje:

lipsa sistemului de control;

formalism în organizarea controlului, lipsa unui scop clar, absența sau neutilizarea criteriilor de control obiectiv, organizarea controlului pentru administrație, pentru raportarea și colectarea numărului de evaluări;

control unilateral, control al oricărui subiect, o singură abilitate educațională a elevilor;

lipsa de muncă pentru dezvoltarea autocontrolului de către elevi a cunoștințelor.

Pentru a evita aceste neajunsuri, este important să respectați cerințe generale la organizarea controlului: consistența, obiectivitatea, eficacitatea controlului.

Monitorizarea rezultatelor educaționale ale elevilor este realizată de fiecare cadru didactic și reflectă rezultatele acestora sub forma notelor curente și finale în jurnal, precum și în portofoliul elevilor. Fiecare lecție ar trebui să fie precedată de o analiză a rezultatelor lecției anterioare. Fiecare control al cunoștințelor ar trebui să înceapă cu o analiză și să se termine cu o analiză a rezultatelor obținute. Dintre etapele propuse pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în lecțiile de istorie, se recomandă utilizarea acestui tip de control - „Încălzirea”.

“„Încălzirea” vă permite să vă controlați atenția și să dezvoltați capacitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul. Întreaga clasă participă la lucru frontal activ.

Înainte de a începe încălzirea, profesorul poate explica că această muncă trebuie făcută într-un ritm ridicat. Sarcina elevului este să asculte cu atenție întrebarea și să dea un răspuns clar la ea cât mai repede posibil.

Pentru elevii clasei a VII-a

Blocul 1.

Cum se numea tatăl lui Petru cel Mare?

Ce s-a întâmplat mai întâi – revolta Streltsy sau Războiul Nordului?

Cine s-a născut mai devreme - Peter sau Sophia?

Cum se numeau fiii lui Petru?

Ce s-a întâmplat mai întâi - Bătălia de la Lesnaya sau Bătălia de la Poltava?

Blocul 2. afirm ca...

Capital Imperiul Rus Moscova.

Petru a creat Ordinele.

Sub Petru, iobăgia a fost abolită.

Peter a introdus un nou calendar.

Petersburg a fost construit pe Neva.

Pentru elevii clasei a V-a

Blocul 1.

Care este suma numerelor de la începutul războiului troian?

În ce an s-a încheiat războiul dacă a durat 10 ani?

În ce an s-a întors Ulise în patria sa?

Câți ani mai târziu au avut loc reformele lui Solon?

Blocul 2. Dictarea digitală .

Această tehnică este împrumutată din programare. Elevul trebuie să nu formuleze un răspuns la una sau aceea întrebare, ci să poată răspunde corect la afirmația profesorului. Dacă elevul consideră că afirmația profesorului este corectă, trebuie să scrie în tăcere „1” în caiet, iar dacă nu, „0”. Răspunsul este grupat într-un număr care poate fi verificat rapid.

În legătură cu trecerea la un examen de stat unificat, problemele dezvoltării vitezei de reacție, a capacității de memorie și a concentrării sunt de mare importanță.

4.2. Metodologia de organizare a testării în lecțiile de istorie

Testele sunt teste scurte care permit evaluarea eficienței activității cognitive a elevilor în perioade relativ scurte de timp.

Testarea este utilizată pe scară largă în școli pentru formare, controlul intermediar și final al cunoștințelor, precum și pentru formarea și autoformarea elevilor.

Rezultatele testelor pot acționa ca o evaluare a calității predării, precum și ca o evaluare a materialelor de testare în sine.

În prezent, sunt utilizate cel mai des următoarele opțiuni de control de testare:

„automat”, atunci când elevul finalizează sarcina în dialog direct cu computerul, rezultatele sunt imediat transferate în unitatea de procesare;

“semi-automat”, când sarcinile sunt finalizate în scris, iar răspunsurile din formulare speciale sunt introduse în computer (soluțiile nu sunt verificate);

“automatizat”, când sarcinile sunt finalizate în scris, soluțiile sunt verificate de profesor, iar rezultatele testelor sunt introduse în computer.

La crearea testelor apar anumite dificultăți în ceea ce privește formarea unei scale de evaluare a corectitudinii îndeplinirii sarcinilor.

Evaluarea cunoștințelor este unul dintre indicatorii esențiali care determină gradul de stăpânire a materialului educațional, dezvoltarea gândirii și independența. Evaluarea ar trebui să încurajeze elevul să îmbunătățească calitatea activităților de învățare.

În sistemele de testare existente, se presupune că profesorul selectează în prealabil o anumită scală de evaluare, adică. stabilește, de exemplu, că dacă un subiect obține un punctaj de la 31 la 50 de puncte, atunci el primește un rating „excelent”, de la 25 la 30 de puncte - „bine”, de la 20 la 24 - „satisfăcător”, mai puțin de 20 - „nesatisfăcător”. ”.

Când scrieți elemente de testare, trebuie să urmați o serie de reguli. Este necesar să se analizeze conținutul sarcinilor astfel încât diferite subiecte, concepte și acțiuni educaționale să fie reprezentate în test. Testul nu ar trebui să fie încărcat cu termeni secundari și detalii neimportante. Itemii testului trebuie formulați clar, concis și fără ambiguitate, astfel încât toți elevii să înțeleagă sensul a ceea ce li se cere. Este important să vă asigurați că niciun element de testare nu poate servi drept indiciu pentru răspunsul la altul.

Opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină ar trebui selectate astfel încât să fie exclusă posibilitatea de a ghici simple sau de a elimina un răspuns evident inadecvat.

Este important să alegeți cea mai potrivită formă de răspunsuri la sarcini. Avand in vedere ca intrebarea adresata trebuie formulata pe scurt, este de asemenea indicat sa se formuleze raspunsurile pe scurt si fara ambiguitate. De exemplu, o formă alternativă de răspuns este convenabilă atunci când elevul trebuie să sublinieze una dintre soluțiile enumerate „da-nu”, „adevărat-fals”.

Utilizarea testelor în lecțiile de istorie și științe sociale ca mijloc de dezvoltare a abilităților educaționale și intelectuale ale elevilor.

Utilizarea CMM-urilor (testele) poate rezolva problema creării condițiilor:

Pentru evaluarea obiectivă a realizărilor educaționale ale elevilor folosind un instrument „impersonal”;

Să dezvolte abilitățile cognitive individuale ale fiecărui copil prin limitarea presiunii asupra individului.

Cel mai eficient este utilizarea CMM-urilor în etapele de testare inițială a asimilării materialului studiat și monitorizarea asimilării materialului studiat. Ele permit elevilor să dezvolte capacitatea de a evidenția sensul materialului studiat, de a evidenția ceea ce este esențial în acesta, de a stabili cauzele și consecințele, prevederi generaleși faptele specifice, capacitatea de a actualiza experiența trecută și cunoștințele dobândite anterior, contribuie la înțelegerea logică a informațiilor.

Astfel, CMM-urile pot fi utilizate în diferite etape ale unei lecții, în conformitate cu logica dobândirii cunoștințelor de către elevi.

5. Concluzie .

Procesul de predare a istoriei la școală constă dintr-o serie de legături interconectate. Principalele sunt: pregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi; învățarea de materiale noi; consolidarea și aplicarea sa primară; temele elevilor pentru a consolida și îmbunătăți în continuare cunoștințele și abilitățile dobândite la clasă; completarea și aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților elevilor în lecțiile ulterioare în procesul de chestionare și repetare.

Pentru ca un profesor să organizeze cu succes activitățile educaționale ale elevilor, el trebuie să aibă următoarele caracteristici:

Capacitatea de a organiza un subiect educațional sub forma unor sarcini educaționale care poartă conținut conceptual;

Cunoașterea tiparelor psihologice și a mecanismelor de construire a activităților educaționale, dezvoltarea personalității copilului;

Deţinerea unui sistem de metode pedagogice care să permită rezolvarea problemelor educaţionale într-o situaţie de activitate colectivă comună.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că formarea cunoștințelor istorice, educația și dezvoltarea elevilor are loc nu numai în procesul lecțiilor de clasă. Sursele extracurriculare de informare joacă, de asemenea, un rol important (lectura independentă a elevilor, televiziunea, cinema, internetul etc.), activitățile extracurriculare, munca extrașcolară și extracurriculară.

Este important să înțelegeți că, fără obținerea de informații despre starea cunoștințelor elevilor, este imposibil să se desfășoare procesul educațional. Fără munca sistematică a studenților, este imposibil să se dezvolte abilități și abilități durabile.

6. Lista literaturii folosite

Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Metode de predare a istoriei la școală: un ghid practic pentru profesori - M.: Vlados, 2001. - 240 p.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei în diagrame, tabele, descrieri: Practic. Un manual pentru profesori - M.: Humanit. Ed. Centrul „Vlados”, 1999 - 174 p.

Kushchenko N.V. Lecții de călătorie// Predarea istoriei la școală, 2003.- Nr. 3 - 11p.

Pedagogie: manual. ajutor pentru elevi Superior ped. Manual stabilimente/V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; Editat de V. A. Slastenin - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002 - 184 p.

Podlasy I. P. Pedagogie. Curs nou. La 2 ore - M.: „Vlados”, 1998, partea 1. - 253 p.

Stepanishchev A.T. „Metode de predare și învățare a istoriei”. M.: 2002 – 252 p.

Studenikin M. T. Metode de predare a istoriei la școală - M., 2000. - 240 p.

Shkodkina N.N., Borisova S.A. Introducere tehnologiei informatice pentru predare//Specialist, 1999.-Nr.1.- P.25-28.

Shchapov A., Tikhomirova N., Ershikov S., Lobova T. Controlul testelor în sistemul de evaluare // Învățământul superior în Rusia. Nr. 3, 1995. pp. 100-102.

10. Avanesov V. S.„Forma sarcinilor de testare”. Un manual pentru profesori de școală, licee, universități și profesori de facultate. Ediția a II-a, revizuită și extinsă. M.: „Centrul de testare”, 2005, 156 p.

Lecția 5. Slavii estici si vecinii lor

Scopuri si obiective: introduceți versiuni despre originea și așezarea triburilor slave de est, tipurile de activități de muncă ale strămoșilor noștri, credințele și modul lor de viață.

Tip de lecție: lecție despre descoperirea de noi cunoștințe.

Progresul lecției

eu. Moment organizatoric

II. Stadiul motivațional-țintă

Să verificăm cât de bine ai stăpânit materialul pe care l-ai studiat. (Verificați cunoștințele de terminologie).

Multe mistere ale trecutului nu au fost pe deplin dezvăluite. Să acționăm ca cercetători și să încercăm să aflăm de unde provin slavii estici, cum au trăit și ce credeau. Tema lecției noastre este „slavii estici și vecinii lor”.

- Despre ce crezi că vom vorbi?

- La ce întrebări trebuie să răspundem?

(Elevii își exprimă presupunerile.)

Planul de lecție

1. Originea slavilor orientali.

2. Economia slavilor.

4. Lumea spirituală a slavilor.

5. Comunități de fermieri.

6. Slavii răsăriteni și vecinii lor.

Întrebare problematică

- De ce este atât de important să cunoaștem istoria slavilor estici?

III. Introducere la material nou

De unde au venit strămoșii noștri? Cum au trăit? Ce credeau ei? Cu ce popoare s-au vecin? Vom discuta aceste și alte întrebări cu tine în lecția noastră.

IV. Lucrați pe tema lecției

1. Originea slavilor orientali

Preistoria slavilor estici datează din cele mai vechi timpuri. Ele aparțin grupului de limbi indo-europene.

În jurul IImie î.Hr., potrivit unor oameni de știință, din triburile indo-europene au apărut triburile baltoslavice. Au populat o parte semnificativă a Europei Centrale și de Est. AproximativVV. î.Hr aceste triburi au fost împărțite în balți și slavi. Slavii stăpâneau teritoriul de la Nipru în est până la Oder în vest.

Să finalizăm sarcina nr. 1 din registrul de lucru.

Harta p.28-29.

2. Economia slavilor

Analiza comentată a circuitului.

Principalele ocupații ale slavilor erau agricultura, creșterea vitelor, comerțul, comerțul și meșteșugurile.

Au existat două metode de cultivare a pământului: tăierea și arderea, caracteristică zonei de pădure, și deplasarea, caracteristică zonelor de stepă și silvostepă.

Ce este sistemul de agricultură prin tăiere și ardere? Să aruncăm o privire mai atentă și să finalizam sarcina nr. 4 din registrul de lucru.

Care este esența sistemului de schimbare a vitezei?

Cum a fost cultivat pământul? Ce instrumente au fost folosite? Să îndeplinim sarcina nr. 5 (2) în r/t.

De-a lungul timpului, când au fost dezvoltate multe terenuri, noi sisteme agricole au început să fie folosite din ce în ce mai des - cu două câmpuri și trei câmpuri.

Cu două câmpuri s-a semănat jumătate din terenul arabil, iar cealaltă jumătate (lacul) a fost doar arat și lăsat să se odihnească timp de un an. Apoi s-au schimbat câmpurile pentru semănat.

(Schema pe tablă).

Cu trei câmpuri, o treime din câmpuri au fost semănate primăvara (culturi de primăvară), o treime toamna (culturi de iarnă), iar o treime au fost lăsate în pârghie.

(Schema pe tablă).

Ce au crescut slavii? Să îndeplinim sarcina nr. 3 (3) în r/t.

Slavii se ocupau și cu creșterea vitelor: creșteau vaci, cai, capre, oi și porci.

Apicultura a jucat un rol important în viața lor - strângerea de miere de la albinele sălbatice din păduri, pescuit și vânătoare.

S-au dezvoltat meșteșuguri - fierărie, olărit, țesut și bijuterii.

3. Viața și obiceiurile slavilor răsăriteni.

Sarcina: pe baza paragrafului 3, scrieți o poveste în numele unui slav estic.

(Nr. 5 în r/t)

4. Lumea spirituală a slavilor.

Slavii răsăriteni erau păgâni. Acesta era numele dat oamenilor care se închinau multor zei. Diferite tipuri păgânismul mai este numit uneoricredințe tradiționale (Dicționar).

Cui s-au închinat? Să completăm sarcina nr. 8, 9 (4) în r/t.

5. Comunități de fermieri.

Verificarea rezultatelor învățării este o etapă în formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, al cărei scop este obținerea de informații oportune și cuprinzătoare despre procesul de însușire a conținutului unui curs de istorie școlară de către elevi, despre realizările acestora, pentru managementul operațional. a procesului de învățare.

Problemele P.R.O. au fost larg acoperite atât în literatura metodologică prerevoluționară, cât și în cea sovietică, au făcut obiectul unor studii speciale de către metodiști (A.A. Vagin, N.G. Dairi, V.G. Kartsov, P..S. Leibengrub, A.I. Strazhev etc.).

Până în anii 70. al XX-lea, scopul principal al testului a fost identificarea rezultatelor dezvoltării cunoştinţe. Calitatea cunoștințelor a fost evaluată prin completitudine, profunzime, mobilitate și putere. Odată cu apariția predării istoriei dezvoltării, scopul testării a început să includă identificarea nivelului de stăpânire a educației. aptitudini.În perioada sovietică, P.R.O. a fost asociat și cu urmărirea procesului ideologic educaţie elevilor.

ÎN literatura modernă sunt reflectate problemele dezvoltării de noi forme și tehnici de testare a cunoștințelor, parametrii de evaluare a realizărilor elevilor (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova etc.). Abordările de evaluare a conținutului testelor de cunoștințe s-au schimbat. În toate perioadele anterioare, rezultatele dezvoltării au fost în principal testate oficializate, obiectivat cunoștințe, care includ concepte științifice stabilite, poziții teoretice și fapte. În literatura modernă se pune întrebarea cu privire la verificarea rezultatelor asimilării elevilor cunoștințe informale, care includ tot felul de interpretări ale faptelor istorice, judecăți de valoare variabile. Testarea asimilării lor presupune elaborarea unor cerințe suplimentare pentru ce tipuri de cunoștințe neformalizate sunt disponibile elevilor la fiecare etapă a învățământului de istorie, ce cerințe trebuie făcute pentru nivelul reproducerii și evaluării acestora de către elevi.

Funcții (sarcini) de verificare și evaluare a rezultatelor predării istoriei - educaționale (aprofundarea și sistematizarea în continuare a cunoștințelor, dezvoltarea competențelor), control și contabilitate (stabilirea notelor în funcție de gradul de stăpânire a materialului programului de către student), diagnostic (identificarea gradului în care se rezolvă problemele de învățare și eficacitatea pregătirii metodologiei alese), stimularea (dezvoltarea interesului cognitiv, stimularea activităților educaționale sistematice ale școlarilor).

În literatură există o distincție între P.R. O. după tipul activităţii elevului şi după scopuri didactice – la fiecare etapă de însuşire a conţinutului educaţional.

Următoarele sunt supuse verificării:

performanța elevilor la clasă și la teme;

răspunsuri orale (în timpul unui sondaj, mesaj, raport, conversație, discuție etc.) și lucrări scrise(eseuri creative, teste, teste, dictate, rezumate, păstrarea caietului etc.);

rezultate ale îndeplinirii sarcinilor cognitive și creative (schițe, crearea de modele, organizarea jocurilor).

Este o analiză cuprinzătoare a activităților elevilor care face posibilă obținerea unei imagini complete a realizărilor lor individuale, evaluarea cât mai obiectivă și corectă a rezultatelor învățării și întreprinderea de acțiuni pedagogice pentru a rezolva problemele de deblocare a potențialului fiecărui elev în predarea istoriei.

În scopuri didactice, la fiecare etapă de stăpânire a conținutului educațional, verificarea diferă în forme și metode de implementare.

Etapa inițială stăpânirea conţinutului educaţional este asociată cu verificare curentăîn timpul lecției. Ea urmărește, în primul rând, scopul de a stabili corectitudinea însușirii problemelor complexe ale conținutului lecției, unităților de bază de cunoștințe și noi abilități și presupune corectarea imediată a procesului de învățare. Acest tip de P.R.O. se desfășoară folosind tehnicile unei conversații de control, dictare, test scurt și presupune, de asemenea, verificarea produselor activităților elevilor (completarea tabelelor, îndeplinirea sarcinilor cognitive etc.). Acest control, de regulă, îndeplinește și funcții consolidare continutul lectiei.

Verificarea ulterioară a rezultatelor stăpânirii conținutului se efectuează, de regulă, în următoarea lecție, în cele mai multe cazuri - sub forma studiu. Acesta urmărește obiectivele de identificare a completitudinii și corectitudinii asimilării conținutului lecției anterioare, completate în procesul de implementare. teme pentru acasă. Se înregistrează modificări ale nivelului și profunzimii de înțelegere a materialului. Acesta este cel mai amplu și cuprinzător test de stăpânire a conținutului unei lecții. În această etapă P.R.O. îndeplinește funcțiile de consolidare, corectare a cunoștințelor și aptitudinilor și, de asemenea, în majoritatea cazurilor, monitorizarea rezultatelor instruirii.

verificare intermediară, desfășurat la sfârșitul studiului unui subiect (secțiune) amplu, se realizează cu scopul de a identifica rezultatele a tot ceea ce s-a studiat în cadrul acestei etape de conținut educațional. În acest caz, se verifică forța și nivelul de stăpânire a conținutului normativ al întregii secțiuni, dinamica în aprofundarea cunoștințelor și în dezvoltarea abilităților elevilor (comparativ cu nivelul specificat în timpul stăpânirii lor inițiale). Această etapă a P.R.O. se efectuează de obicei pe repetarea și generalizarea lecțiilor, special lecţii pentru verificarea rezultatelor învăţării. Poate fi corelat cu funcțiile de certificare intermediară și diagnosticare a realizărilor elevilor, efectuate sub formă de testare, munca de testare, orală test etc. Testarea rezultatelor stăpânirii întregului curs de istorie, de regulă, se corelează cu certificarea anuală a școlarilor.

Verificarea finală a rezultatelorînvățarea se realizează în procesul de teste de certificare efectuate sub forma unui test școlar sau a unui examen de istorie (inclusiv sub forma unui examen de stat unificat).

PRO. trebuie să fie sistematic. Rezultatele sale trebuie înregistrate și analizate. Gradul de profunzime, completitudine și comprehensiune al analizei unui profesor asupra rezultatelor învățării afectează în mod direct nivelul de eficacitate al îmbunătățirii activităților sale profesionale de către profesor și procesul de predare a istoriei în ansamblu.

TEMA: Testarea cunoștințelor în lecțiile de istorie.

Testarea și înregistrarea cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme ale metodelor de predare a istoriei.

Controlul curentului se desfășoară în mod regulat și sistematic, în diverse tipuri și tipuri de ore de istorie, ceea ce oferă posibilitatea de a diagnostica gradul și volumul de asimilare de către elevi a elementelor individuale curriculum. Elevii primesc 5-7 întrebări care le permit să verifice înțelegerea conceptelor de bază, a datelor și a evenimentelor subiectului studiat. (Anexa 1)

Control intermediar la subiectul de istorie, se realizează după finalizarea studiului unui subiect separat, secțiune, inclusiv o anumită perioadă de istorie. Cele mai utilizate forme de control intermediar al cunoștințelor elevilor la materia istorie sunt: lecțiile de control și generalizare, teste. (Anexa 2)

Pentru efectuarea controlului sunt folosite diferite forme.

Dictarea istorică- o formă de control scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, care este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și scurte. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate trebuie să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate, care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor la dictare este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor istorice, puteți testa un domeniu limitat de cunoștințe ale elevilor: cunoașterea datelor, numelor, terminologiei etc. Astfel, viteza de efectuare a unui dictat istoric este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, deoarece limitează sfera cunoștințelor testate. Cu toate acestea, această formă de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din povara altor forme și poate fi, de asemenea, utilizată cu succes în combinație cu alte forme de control (Anexa 3)

Test oral pe tema- una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Cu toate acestea, în ciuda metodelor diferite de desfășurare a activităților de testare, în literatura metodologică există câteva principii de pregătire și desfășurare a testării pe tema: - nu sunt alocate pentru testare mai mult de 2 lecții;

Pregătirea pentru test se efectuează în prealabil înainte de studierea temei, studentul primește informații despre data testului și o listă de întrebări teoretice care vor fi incluse în acesta;

Ținând cont de complexitatea acestei forme de control, se recomandă efectuarea testelor numai în liceu. (Anexa 4)

În condițiile moderne de predare a disciplinelor individuale, testarea este modalitatea optimă de a efectua monitorizarea continuă sau intermediară a dobândirii cunoștințelor într-un interval de timp scurt, acoperind în același timp cel mai mare număr de studenți. Și în contextul creării și implementării sistemului de testare de stat, utilizarea controlului cunoștințelor de testare devine o necesitate.

În prezent, sunt publicate multe teste. ÎN activitate pedagogică Pentru a controla cunoștințele în lecțiile de istorie, folosesc atât teste gata făcute, cât și teste proprii dezvoltate. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să demonstreze „cunoștințe uscate”, dar nu explică fapte, evenimente, acțiuni și fapte ale unui individ etc.

Există o mare probabilitate ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

Testele de istorie (precum și la alte discipline umaniste) nu abordează problema identificării capacității elevilor de a vorbi, de a dovedi și de a-și apăra punctul de vedere.

În condițiile tradiționale de testare, elevii care au învățat cel mai des materialul educațional câștigă. Experiența de testare a cunoștințelor elevilor în istorie arată că este cel mai indicat să-l folosească:

În scopul monitorizării continue a dobândirii de cunoștințe de către elevi;

Pe baza rezultatelor studierii temei sau secțiunii următoare a cursului;

Pentru a controla dinamica dobândirii cunoștințelor de către elevi pe teme transversale care acoperă secole, perioade etc.;

Înainte de lecțiile de grup: lecții cu elemente ale unui seminar de cercetare, un seminar cu elemente de discuție, un seminar „pentru masa rotunda"etc. Testarea cunoștințelor elevilor cu privire la ideile principale, prevederile și termenii de pe subiect vă permite să verificați corectitudinea metodei alese de desfășurare a lecției;

În vederea identificării nivelului de cunoștințe dobândite de studenți în timpul prelegerii (desfășurată imediat după prelegere la sfârșitul lecției).

Testarea este eficientă în clase mari, unde nu este întotdeauna posibil să intervievezi pe toată lumea o dată, chiar și în decurs de o lună. Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestru universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

Frecvența (la fiecare lecție, după studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Crearea de sarcini sub formă de testare pe întregul subiect al istoriei sau pe tema sau secțiunea testată, combinându-le în grupuri tematice, finalizarea primarului, probă, test. Sarcinile incluse în test sunt selectate astfel încât să ofere baza pentru testarea unora dintre categoriile de cunoștințe dobândite, precum: titluri, nume; sensul cuvintelor, titlurilor și numelor; fapte; definiții; comparație, comparație de obiecte; contrarii, contradicții; relații cauză-efect.

Un test bine conceput oferă o acoperire largă a materiei și testează profunzimea cunoștințelor dobândite de studenți. Caracteristicile cunoștințelor istorice moderne sunt definite după cum urmează:

Pe de o parte, aceasta este cunoștințele elevilor despre evenimente specifice, timpul, locul lor, participanții direcți etc., care constituie o parte obiectivă a cunoștințelor istorice,

Pe de altă parte, sunt cunoștințele dobândite de elevi din diverse surse (manuale școlare și mijloace didactice, reviste și periodice), formând idei în descrierile și explicațiile evenimentelor istorice de către contemporani, conținând adesea subiectivitate și părtinire, ceea ce duce la o varietate de judecăți și evaluări cu privire la cauzele și ideile evenimentelor.

Toate acestea predetermină diversitatea cunoștințelor și abilităților dobândite de studenți atunci când studiază istoria și creează multe dificultăți și obstacole. Alături de cunoașterea cronologiei, conceptelor și faptelor, este necesar să se posede abilitățile și abilitățile de a descrie evenimente și obiecte istorice, percepția critică și analiza datelor din surse istorice, dezvăluirea esenței și semnificației unui fenomen, compararea versiunilor și valorii istorice. judecăți.

Sarcinile de testare, datorită versatilității și ușurinței lor de utilizare, pot fi utilizate pentru aproape toate tipurile de control: curent, jalon și final. O varietate destul de mare de forme și tipuri de teste fac posibilă dezvoltarea acestora pentru a testa toate nivelurile de stăpânire a materialului și pot fi adresate studenților cu diferite niveluri de pregătire.

Atunci când se efectuează testarea continuă a cunoștințelor din istorie, este recomandabil să se utilizeze forme închise de sarcini de testare (pentru identificare, discriminare, corelare) și forme deschise (sarcini cu completări și cele constructive). Acest lucru se explică prin faptul că prima secțiune a materiei conține multe concepte, definiții și termeni pe care studenții îi studiază pentru prima dată. În același timp, o bună cunoaștere a terminologiei istorice stă la baza interpretării corecte a fenomenelor și evenimentelor istorice.

Alegerea acestor forme se datorează și faptului că îndeplinesc exact sarcinile pe care le stabilește controlul cunoașterii primului și al doilea nivel de stăpânire a materialului. Aceste forme vă permit să efectuați așa-numitul control primar al cunoștințelor imediat după ce ați studiat un anumit bloc din următorul informatii educationale pentru a identifica gradul de asimilare a acestuia si, daca este cazul, a lua masuri de ajustare a pregatirii. Sarcinile din aceste formulare sunt finalizate rapid și vă permit să acoperiți întregul grup de studenți/

Pentru a diferenția controlul, pot fi dezvoltate variante ale sarcinilor de testare de complexitate diferită, care vor face posibilă aplicarea unei abordări individuale în predarea studenților.

Atunci când desfășurați testele la jumătatea perioadei, obiectivele ar trebui să fie testarea cunoștințelor mai profunde dobândite de studenți atunci când studiază secțiuni destul de mari ale materiei. Aceste blocuri de informații sunt de obicei unul dintre acele elemente de bază ale cunoștințelor, a căror stăpânire este necesară în conformitate cu cerințele standardului educațional.

Prin urmare, sarcinile pentru testarea intermediară ar trebui să fie mai voluminoase și să acopere toate subiectele secțiunii. Pentru a evita monotonia în teste, este mai bine să folosiți sarcini poliformale, inclusiv diferite forme de teste de primul, al doilea și al treilea nivel În ceea ce privește sarcinile pentru a testa al treilea nivel de stăpânire (sarcini pentru a identifica secvența corectă), utilizarea lor controlul intermediar va dezvălui nu numai cunoștințele dobândite în procesul de învățare, ci și abilitățile și abilitățile necesare.

Analiza cercetărilor disponibile ne permite să tragem o concluzie despre o serie de avantaje care pot fi considerate semne ale tehnologiei de testare. Acestea includ:

1. Natura individuală, capacitatea de a monitoriza activitatea fiecărui elev, activitățile educaționale personale ale acestuia.

2. Posibilitatea de a efectua în mod regulat sistematic controlul testelor în toate etapele procesului de învățare, combinându-l cu alte forme tradiționale de control pedagogic.

3. Comprehensiunea, care constă în faptul că proba pedagogică este capabilă să acopere toate secțiunile curriculumului, oferă testarea cunoștințelor teoretice, a abilităților intelectuale și practice ale studenților.

4. Obiectivitatea controlului testului

5. Posibilitatea de testare standardizată în masă la scară largă prin tipărirea și replicarea formularelor paralele (opțiuni)

6. Cerințe uniforme pentru toate subiectele.

ANEXA 1.

Tema „Colectivizare”, clasa a IX-a.

Opțiunea 1.

1.TOZ este

2.Datele colectivizării

3. Aşezaţi în ordine cronologică: a) „Cu privire la lupta împotriva denaturărilor liniei de partid în construcţia fermelor colective”; b) „Anul marelui punct de cotitură”; c) „Amețeli de la succes”; d) „Cu privire la măsurile de eliminare a kulacilor ca clasă”.

4. Numiți data și explicați care este „anul marelui punct de cotitură”.

5. Rezultatele colectivizării

Opțiunea 2

1.Artel este

2. P Angelina

3. Anul încheierii colectivizării

4. 25-mii.

5 Aşezaţi în ordine cronologică: a) „Legea celor 5 Spiculete”; b) „Cu privire la ritmul colectivizării și măsurile de asistență de stat pentru construcția fermelor colective”; c) „Amețeli de la succes”; d) „Despre lichidarea kulakilor”.

Capitolul 5. Tipuri de lecții de testare
^ Lecție de probă
Într-o astfel de lecție, se efectuează controlul pas cu pas pe un subiect sau secțiune și sunt identificate lacune în cunoștințele elevilor. Metodele de lucru pot include dictarea istorică sau testarea, întocmirea unui tabel comparativ sau completarea unei hărți de contur. Profesorul folosește astfel de metode de control pentru a stabili măsura în care elevii își amintesc materialul studiat sau care este capacitatea lor de a percepe și reține în memorie informațiile primite în lecție. Pentru a face acest lucru, se efectuează un sondaj scris asupra noului material studiat sau explicat de către profesor. Este util pentru elevi să compare lucrările scrise cu conținutul corespunzător al manualului și să identifice deficiențele. Într-o astfel de lecție, este util să combinați întrebările scrise și orale.
^ Lecție despre testarea și înregistrarea cunoștințelor
Această lecție este aproape în obiectivele ei de test. Scopul aici nu este generalizarea cunoștințelor, ci doar identificarea și evaluarea acestora. Testarea întârziată necesită asimilarea faptelor justificative și dezvoltarea cunoștințelor de bază. Lecția începe cu un cuvânt introductiv al profesorului despre subiect care va fi repetat în scris sau oral. În timpul unei conversații frontale, elevii completează sau corectează răspunsurile prietenilor lor. Pentru o probă scrisă, profesorul selectează testele în avans sau conturează variante ale sarcinilor și gândește exemple de răspunsuri. Lucrările scrise sunt revizuite de profesor într-una din lecțiile ulterioare sau revizuite de către elevi înșiși după pregătirea acasă.

Dacă profesorul dorește să afle modul în care elevii au însușit subiectul, îi invită din lista de întrebări principale ale subiectului să selecteze mai multe pentru un răspuns scris. Pentru a evita înșelăciunea, vecinilor de la birou li se pun întrebări diferite. Lucrarea va arăta la ce întrebări au răspuns elevii și care au lăsat fără răspuns. Profesorul va trebui să revină la ei în lecțiile ulterioare.
^ Conversație și interogatoriu
Atunci când organizați o conversație frontală, ar trebui să acordați atenție conținutului întrebărilor și tehnicii conversației. Pentru a activa munca elevilor din întreaga clasă, profesorul pune mai întâi o întrebare, acordă puțin timp să se gândească la ea și abia apoi îl sună pe elev. Pentru a activa memoria, gândirea și atenția, profesorul începe întrebarea cu cuvintele: „să ne amintim”, „ce crezi”, „este corectă această afirmație?”

Inexactitățile în răspuns sunt corectate imediat, în timpul conversației, de către elevi înșiși sau de profesor. Dacă este necesar, profesorul oferă întrebări suplimentare. Pentru fiecare punct al planului, profesorul face concluzii scurte. Întrebările de conversație trebuie să fie concise în conținut, precise din punct de vedere științific, corecte din punct de vedere gramatical și stilistic, simple și accesibile din punct de vedere didactic.

Conversația ar trebui să ajute la comparație fapte istorice, identifică legăturile dintre ele, evidențiază principalul lucru și conduc elevii la anumite concluzii. Conversația este stimulatoare

elevii, îi încurajează să rezolve problemele atribuite. Într-o clasă mai avansată, elevii fac singuri generalizări. În cele mai puțin pregătite la sfârșitul conversației profesorul însuși eșuează rezumat si da note.

În timpul lecției, elevii se pot interoga între ei. Profesorul anunță în prealabil subiectele care vor fi discutate în lecție și îi instruiește pe elevi să pregătească întrebări și teme acasă. În ajunul orei, formularea întrebărilor și temelor este ajustată și corectată. Elevul care pune întrebarea trebuie să cunoască răspunsul, altfel nu va putea face corecturi și evalua. În timpul lecției, la tablă vin un elev bine pregătit sau mai mulți elevi mai puțin pregătiți (li se acordă mai mult timp de gândire). În primul rând, tuturor le sunt adresate întrebări pe rând de către elevii ale căror nume sunt numite de profesor. Apoi răspunsurile urmează în aceeași ordine. Elevul a răspuns și i se pune o nouă întrebare. În timp ce el se gândește, alți doi studenți răspund la întrebări. Este posibil să se efectueze un sondaj reciproc - o competiție între doi elevi sau studenți dintr-o clasă într-un lanț.

^ Lecții despre repetarea generală
Înțelegerea și rezumarea materialului studiat sunt lecții de repetare generală pe probleme, subiecte, secțiuni ale cursului și repetarea finală a cursului în

în general. Scopul lor este de a sistematiza cunoștințele și de a crea o imagine holistică a evenimentului; dezvăluie noi conexiuni și relații ale faptelor și proceselor studiate; pentru a ajuta elevii să treacă de la cunoașterea faptelor individuale la generalizarea lor, de la dezvăluirea esenței lor la relațiile de cauză și efect.

Un obiectiv al lecției stabilit corect vă permite să determinați conținutul de bază al repetiției, să selectați materialul de bază și să dezvoltați întrebări și sarcini. Cu câteva zile înainte de lecție, profesorul informează elevii despre subiect, planul lecției și oferă întrebări și teme. Conținutul lucrării viitoare este discutat cu studenții, iar întrebările și temele pentru lecție sunt postate în clasă.

Repetarea și generalizarea lecțiilor poate fi sub formă de muncă practică sau conversație. Conversația predomină la nivelul mediu al elevilor. Profesorul o conduce conform unui plan pregândit. Fiecare punct al planului este discutat pe probleme legate organic unul de celălalt. Discuția poate avea loc prin răspunsuri extinse din partea elevilor individuali.

Uneori, prelegerile școlare și excursiile sunt incluse în lecțiile de generalizare. Cu toate acestea, poate fi dificil să generalizezi cunoștințele elevilor din acestea. Scopul acestor forme de cursuri este în mare măsură de a repeta, consolida și concretiza materialul studiat anterior. O lecție repetă și generalizantă poate include nu numai răspunsuri orale, ci și lucrări scrise ale elevilor: rezolvarea de probleme, finalizarea temelor, testele, completarea cronologică, sistematizarea tabelelor.
^ Lecții finale de revizuire
Lecțiile finale de revizuire au loc la sfârșitul anului școlar. Aceasta ar putea fi o conversație analitică și generalizantă sau o prelegere a unui profesor. Scopul lor este de a consolida cunoștințele despre cele mai importante fapte, de a generaliza și de a rezuma ceea ce a fost învățat și de a urmări principalele procese de la început până la finalizare. Astfel, ceea ce s-a învățat se repetă pe probleme transversale, și nu în aceeași succesiune ca în lecțiile de istorie actuale. Astfel de lecții dezvoltă la elevi un anumit punct de vedere asupra evenimentelor istorice studiate. Elevii aplică cunoștințele lucrând cu tabele, grafice și diagrame logice. Concluziile și generalizările lor conțin elemente de cunoștințe noi. Un rezumat al problemelor discutate este oferit în rezumatul detaliat al profesorului. Revizuirea finală ar trebui să conțină probleme de curs importante și dificile pentru studenți. Este necesar să se mențină unitatea tematică și logică a repetiției, repetând subiecte nu prea mari.
^ Sistemul de creditare al educației
Recent, a fost din ce în ce mai folosit în practica școlară. Studenții care lucrează activ primesc credit automat. Numai acei studenți care trebuie să umple golurile în cunoștințe susțin testul. Profesorii asistenți sunt numiți dintre elevii care au promovat testul. Profesorul le oferă întrebări și teme pentru testare sau pregătește singur întrebări și teme. În acest din urmă caz, înainte de test, profesorul revizuiește și corectează materialul pregătit de asistenți, și numește numele celor care vor susține testul. Grupuri de două sau trei persoane sunt așezate la mese, iar asistenții încep să identifice și să evalueze calitatea cunoștințelor. Dacă profesorul

Dacă are îndoieli cu privire la evaluare, îi pune respondentului întrebări suplimentare și, după lămuriri, pune evaluarea în jurnal.

^ Aplicarea TIC în organizarea controlului cunoștințelor
Unul dintre domeniile activității unui profesor este pregătirea elevilor pentru certificarea finală. În acest caz, este foarte indicat să folosiți un computer. Există programe numite „Pregătirea pentru examenul de stat unificat”. Acest program conține toate informațiile de referință necesare pregătirii pentru examenul de stat unificat. Linkurile hipertext și instrumentele de căutare vă ajută să navigați mai bine în material. Simulatoarele interactive speciale vă permit să dezvoltați abilitățile de pregătire pentru examene sub formă de test. Programul comentează acțiunile elevului, oferă indicii și link-uri către o carte de referință în cazul unui răspuns incorect. În modul de testare, studenții completează sarcinile de examen în timp. Forma și conținutul testelor, precum și criteriile de evaluare, respectă documentele de reglementare ale Examenului Unificat de Stat. Jurnalul utilizatorului înregistrează rezultatele tuturor încercărilor pentru toate testele. Jurnalul afișează tema curentă pentru curs. Programul îl generează independent în funcție de rezultatele testului anterior.

Concluzie
În 1992 a fost adoptată Legea Federația Rusă„Despre Educație”. La baza reformării sistemului educațional a fost principiul priorității individului. În conformitate cu strategia de dezvoltare a educației istorice și sociale, monopolul ideologiei de partid de stat a fost abandonat și a început trecerea la pluralismul ideilor. Toate acestea, desigur, au afectat procesul de învățare. Metodele, structura, formele de organizare și desfășurare a lecțiilor au început să se schimbe. Profesorilor și elevilor li s-a oferit posibilitatea de a alege diverse tipuri clasele. A existat o respingere a metodelor de comandă, directive de a preda o lecție. Subiectul poate fi studiat secvenţial, sau în blocuri mari sau în cicluri. Cursurile pot fi intreaga clasa, grup, individuale cu prezența la consultații. Lecțiile individuale implică munca independentă a elevului, în conformitate cu caracteristicile sale și munca profesorului cu fiecare elev. În liceu, se introduce un sistem de credite pentru prelegeri-seminar similar cu cel al unei universități. Toate acestea contribuie la dezvoltarea și formarea abilităților intelectuale ale elevilor.

Predarea istoriei necesită diversitate și variabilitate în formele de organizare a procesului educațional și a metodelor de predare, utilizarea tuturor tipurilor de muncă independentă de către elevi și trecerea la dialog și cooperare între profesor și elev. Predarea istoriei înseamnă a învăța să gândiți și să înțelegeți evenimentele istorice, să învățați să trageți concluzii și generalizări pe baza materialului istoric studiat, să învățați să gândiți istoric și să asimilați în mod conștient materialul întregii teme și întrebările principale ale cursului.

Cel mai dificil lucru din viața școlii este evaluarea. Sistemul tradițional de evaluare a elevilor este defectuos din mai multe motive.

În primul rând, nu arată sistematicitate, completitudine și nu este baza pentru educația continuă.

În al doilea rând, acordarea unei note excelente pentru orice răspuns de succes privează sistemul de funcția sa de motivare, adică. nu trezește în elev dorința de a cunoaște și de a putea face mai mult, ci lasă doar dorința de a obține cât mai multe note excelente.

În al treilea rând, nota nu își îndeplinește sarcina principală: nu reflectă rezultatele adevărate ale învățării, nu determină nici cantitativ, nici caracteristici calitative cunoștințele elevilor. Trebuie amintit că astăzi elevii primesc informații noi nu numai în clasă, nu numai din manual, ci și din multe alte surse. Viața modernă, școala cere elevilor să nu prezinte pur și simplu materialul necesar cu o evaluare ulterioară a cunoștințelor, abilităților, abilităților dobândite, ci să le ia în considerare caracteristici individualeși abilități, gradul de activitate în lecție, cantitatea de efort depusă pentru pregătire.

Prin urmare, trebuie să încercăm să facem din evaluare un mijloc de dezvoltare personală și educație, să ne străduim să ne asigurăm că sistemul de evaluare oferă motivație pentru activitățile elevului, iar fiecare elev are șansa de a obține o notă mai mare. Inclusiv datorită eforturilor suplimentare în studierea subiectului. Sarcina principală nu este cum să urmăriți rezultatele, ci cum să faceți învățarea confortabilă pentru orice copil, să creați un sentiment de succes și, prin urmare, să contribuiți la dezvoltarea personală, ținând cont de faptul că fiecare copil are anumite înclinații și, prin urmare, abilități. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se definească clar ce trebuie să știe și să poată face fiecare elev, ceea ce depășește minimul obligatoriu.

Pentru a implementa cele de mai sus, predarea ar trebui să se bazeze pe următoarele principii de bază:

Colaborarea dintre elevi și studenți.

Este necesar să se creeze o atmosferă de interacțiune și responsabilitate reciprocă doar dacă publicul dorește să primească ceva nou; rezultat pozitiv, adică trebuie să existe o anumită motivație.

Eficacitatea strategiilor de predare.

Utilizarea unei anumite strategii de predare ar trebui să fie determinată de disponibilitatea tuturor participanților la proces pentru interacțiunea propusă. Metodele utilizate în lecție sunt determinate de obiectivele stabilite, de caracteristicile și nivelul de pregătire al elevilor, precum și de abilitățile și interesele profesorului.

Strategia de predare trebuie să fie oportună.

Metoda ar trebui să „funcționeze” pentru a îndeplini o anumită sarcină și nu trebuie utilizată de dragul tehnologiei. Merită întotdeauna să vă puneți întrebarea: de ce lecția va fi structurată astfel și nu altfel? Când utilizați orice metodă, ar trebui să comparați rezultatul așteptat cu timpul și efortul petrecut - uneori o abordare metodologică foarte interesantă și „frumoasă” poate fi prea consumatoare de energie și consumatoare de timp.

Variabilitate.

Nici cel mai eficient și de succes mod de lucru nu trebuie abuzat. În predare este necesară o diversitate maximă atât de conținut, cât și de metodologie în clasă, trebuie realizate schimbări în formele de activitate a elevilor să fie cât mai variate, dar această diversitate să nu fie artificială;

Abordare creativă.

Nu ar trebui să existe dogme fixe sau reguli definitive în metodologie.

Disponibilitatea unui algoritm.

Este necesar să existe o secvență dezvoltată de utilizare a tehnicilor de predare într-o anumită lecție. Fiecare metodă trebuie să aibă o structură clară pentru aplicarea ei cu justificare și studiu atent al tuturor etapelor.

Democratic.

Aplicarea oricărei metode trebuie să fie construită pe valorile democratice ale respectului pentru alte puncte de vedere (rezolvarea pașnică a conflictelor, respectarea drepturilor omului etc.)
Numai dacă aceste principii sunt respectate, sunt posibile rezultate eficiente în procesul de educație și creștere.

Referințe

Artasov I.A. Despre sistemul și principiile pregătirii studenților pentru examenul de stat unificat la istorie și studii sociale, - 2006. - Nr. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode de predare a istoriei la școală. – L., 1999
Zhurin I.A. Sistem tematic de control și evaluare pentru evaluarea cunoștințelor. Predarea istoriei la școală, - 2008. - Nr. 4.
Ioffe A.N. Strategii de predare de bază. Predarea istoriei la școală, - 2005. - Nr. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Atelier despre metode de predare a istoriei la școală. Moscova. 2000
Stepanishchev A.T. Ghid metodic pentru profesorii de istorie. - Moscova. 2000
Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei la școală. - Moscova. 2000
Jucevicienė P. „Teoria și practica formării modulare”. – Kaunas, 1989