Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La juniori varsta scolara copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.

Descărcați:

Previzualizare:

Vârsta școlară junior (6 – 11 ani)

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.

Dezvoltarea fizică.În primul rând, funcționarea creierului este îmbunătățită și sistemul nervos. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante, în special părțile umane ale creierului, responsabile de programare, reglare și control forme complexe activitatea mentală, la copiii de această vârstă nu și-au finalizat încă formarea (dezvoltarea părților frontale ale creierului se termină abia la vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, cad aproximativ douăzeci de dinți de lapte. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot apărea cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitate ridicată şcolari juniori, mobilitatea și răspunsul lor acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită un tratament atent al psihicului lor și trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
Efectele nocive, în special, pot fi cauzate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, muncă fizică obositoare). Așezarea incorectă la un birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta de școală primară, există neuniformități în dezvoltarea psihofiziologică la diferiți copii. De asemenea, rămân diferențe în ratele de dezvoltare între băieți și fete: fetele sunt încă înaintea băieților. Subliniind acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai mici decât fetele, deși această diferență nu este la vârsta calendaristică. .” O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă. forta musculara. O creștere a forței musculare și dezvoltarea generală a sistemului motor determină o mai mare mobilitate a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea lor de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală a copilului: sfera cognitivă este transformată calitativ, se formează personalitatea și se formează un sistem complex de relații cu semenii și adulții.

Dezvoltarea cognitivă.Tranziția la formarea sistematică impune cerințe mari performanta mentala copii, care este încă instabilă la școlari mai mici, rezistența la oboseală este scăzută. Și, deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de vârstă mică este cu aproximativ jumătate mai mică decât indicatorii corespondenți ai școlarilor seniori.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor din ciclul primar și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și voluntare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția și memoria. Un elev de clasa I rămâne preșcolar în ceea ce privește nivelul său de dezvoltare mentală. El păstrează caracteristicile de gândire inerente vârstei preșcolare.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Ei se dezvoltă intens și se reconstruiesc singuri procesele de gândire. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată. Copilul dezvoltă un raționament logic corect. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui tip de activitate se reduce.

Gândirea imaginativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie de sprijin din vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor prezintă un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Percepţie şcolarii mai mici nu sunt suficient de diferenţiaţi. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, are loc o restructurare a percepției, aceasta se ridică la un nivel superior de dezvoltare și capătă caracterul unei activități intenționate și controlate. În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.

La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În timpul lecției, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional și îl ține îndelung. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Unele caracteristici legate de vârstă sunt inerente atenției elevilor clasele primare. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției și gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.

Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.

Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou. Scolarii mai mici au o memorie mecanica buna. Mulți dintre ei pe parcursul studiilor lor în scoala elementara Aceștia memorează mecanic testele educaționale, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele mijlocii, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi nu mai sunt capabili să reproducă bine materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă material educativ. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Comunicare. De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți grădiniţă, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. În clasa I, interacțiunea cu colegii prin intermediul profesorului (eu și profesorul meu). Clasa a III-a - a IV-a - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Apar like-urile și antipatiile. Există cerințe pentru calitati personale.
Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasele a treia și a patra are loc o întorsătură bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, coduri etc.).

Dezvoltarea emoțională.Instabilitatea comportamentului în funcţie de stare emoțională copil, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor din lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împărtășește jucării etc., atunci un școlar mai mic este îngrijorat în principal de ceea ce are legătură cu învățarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul se asigură că elevul experimentează cât mai des posibil un sentiment de bucurie din munca educațională, atunci acest lucru întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui școlar junior se manifestă uneori foarte violent.La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să se formeze.

Caracterul școlarilor mai mici diferă în anumite privințe. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a îndemnurilor, fără să se gândească sau să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de eliberare externă activă din cauza slăbiciunii legate de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: un școlar junior nu are încă prea multă experiență în lupta pe termen lung pentru un scop propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El poate renunța dacă nu reușește, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Deseori se observă capricios și încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele în creșterea familiei. Copilul era obișnuit cu faptul că toate dorințele și pretențiile lui erau satisfăcute, nu vedea refuzul în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele stricte pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele și să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.

CONCLUZIE

Scolarii mai mici se confrunta cu un moment foarte important in viata lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de dezvoltare a cunoștințelor educaționale ale elevilor, acțiunilor educaționale și a gradului de dezvoltare a voluntarului.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita cerută, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este în mod evident insuficient pentru trecerea la nivelul secundar.

Sarcina profesorului de nivel primar și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în pregătire și educație, să desfășoare un complex de muncă corecțională cu copiii, folosind diverse jocuri, sarcini și exerciții.

Vârsta școlii primare este o perioadă destul de semnificativă a vieții, deoarece în acest moment sunt puse bazele caracterului și comportamentului, se manifestă temperamentul, precum și dorința de a ocupa o anumită poziție în societate. Prin dobândirea de noi calități și abilități, elevul învață să acționeze independent în diferite circumstanțe de viață, datorită cărora responsabilitatea personală pentru acțiunile și faptele sale cade pe umerii lui. Toate acestea duc la faptul că viziunea asupra lumii a copilului se schimbă și nivelul de dezvoltare intelectuală crește.

Ca în orice perioadă a vieții, are propriile sale caracteristici psihologice, știind care, vârsta școlii primare poate fi folosită ca fundament al calităților de bază ale copilului, precum și dobândirea calităților pozitive. Trebuie avut în vedere că uneori poate să apară oboseală frecventă în acest moment, care este asociată cu creșterea fizică intensivă a copilului, care depășește dezvoltarea lui psiho-emoțională.

Sarcina principală a copiilor în această perioadă vizează stăpânirea noilor cunoștințe și capacitatea de a percepe noi informații. De aceea, în acest moment se întâmplă următoarele:

Gândirea vizual-figurativă este înlocuită de gândirea verbal-logică;

Motivația dominantă devine realizarea de cunoștințe și obținerea de note bune drept recompensă;

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară includ și apariția unor agresiuni, care nu trebuie luate foarte în serios. Faptul este că copilul tocmai învață să-și gestioneze sentimentele și, în timp ce unii știu deja să facă față emoțiilor în creștere, alții sunt încă complet supuși acestora. Această caracteristică ar trebui să fie luată în considerare atunci când creșteți copiii în acest moment.

Printre altele, vârsta școlii primare este caracterizată de dorința copiilor pentru diferite tipuri de activități creative, prin urmare, în acest moment este necesar să-ți trimiți copilul la diferite grupuri de interese care îi vor oferi beneficii neprețuite. Atunci când crește un copil, fiecare adult, fie el părinte sau profesor, trebuie să țină cont de părerea lui și să depună toate eforturile pentru a-i deveni prieten. În acest caz, încrederea va fi asigurată omuleț, precum și posibilitatea de a-și desfășura educația corespunzătoare.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada din viața unui copil de la 7 la 10-11 ani.

Vârsta de școlarizare este o perioadă foarte importantă a copilăriei școlare, nivelul de inteligență și personalitate, dorința și capacitatea de a învăța și încrederea în sine depind de experiența cu drepturi depline a acesteia.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, ridică privirea către adult. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.

Când un copil intră la școală, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în ea. Activitatea principală a unui elev de școală primară este învățarea, care schimbă semnificativ motivele comportamentului său.

Studiul pentru un elev de școală primară este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului și întregul său mod de viață se schimbă.

La intrarea in scoala poziția copilului în familie se schimbă,începe să aibă acasă primele sale responsabilități serioase, legate de studiu și muncă, iar copilul trece și dincolo de familie, pentru că cercul lui de persoane semnificative se extinde. De o importanță deosebită sunt relatia cu un adult. Un profesor este un adult al cărui rol social este asociat cu prezentarea unor cerințe importante, egale și obligatorii copiilor și cu evaluarea calității muncii educaționale. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății, un purtător al modelelor sociale.

Adulții încep să impună copilului pretenții crescute. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.

Noua poziție a copilului în societate, poziția elevului, se caracterizează prin faptul că acesta are o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social, controlată social - educațional, trebuie să se supună sistemului de reguli ale acestuia și să poarte responsabilitatea pentru încălcarea acestora.

Situația socială la vârsta școlii primare sugerează următoarele:

1. Activitatea educațională devine activitatea principală.
2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată.
3. Se vede clar sens social predare (atitudinea şcolarilor mici faţă de note).
4. Motivația de realizare devine dominantă.
5. Există o schimbare în grupul de referință.
6. Există o schimbare în rutina zilnică.
7. O nouă poziție internă este întărită.
8. Sistemul de relații dintre copil și oamenii din jurul lui se schimbă.

Caracteristicile fiziologice ale școlarilor mai mici

Din punct de vedere fiziologic, vârsta școlară juniori este acesta este o perioadă de creștere fizică, când copiii se întind rapid în sus, există dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Apar oboseală crescută, anxietate și nevoie crescută de mișcare.

Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică. Inhibația (baza inhibiției și autocontrolului) devine mai vizibilă decât la preșcolari. Cu toate acestea, tendința de a se entuziasma este încă foarte mare, așa că școlarii mai mici sunt adesea neliniștiți.

Principalele neoplasme de vârstă școlară primară
- arbitrariul
- planul de actiune intern
- reflexie

Datorită lor, psihicul unui școlar junior atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru studiile ulterioare în școala secundară.

Apariția unor noi calități mentale care lipsesc la preșcolari se datorează îndeplinirii cerințelor impuse elevului de activitățile educaționale.

Pe măsură ce se dezvoltă activitățile de învățare, elevul învață să-și controleze atenția trebuie să învețe să asculte cu atenție profesorul și să-i urmeze instrucțiunile; Voluntariatul se formează ca o calitate specială a proceselor mentale. Se manifestă prin capacitatea de a stabili în mod conștient obiective pentru acțiune și de a găsi mijloace pentru a le atinge. În cursul rezolvării diverselor probleme educaționale, elevul din ciclul primar își dezvoltă capacitatea de planificare, iar copilul poate efectua și acțiuni în tăcere, pe plan intern.

Irina Bazan

Literatură: G.A. Kuraev, E.N. Pojarskaia. Psihologia dezvoltării. V.V. Davydov. Psihologia dezvoltării și a educației. L.Ts. Kagermazova. Psihologia dezvoltării. DESPRE. Darvish. Psihologia dezvoltării.

Ya A. Komensky a fost primul care a insistat pe luarea în considerare strictă a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea educațională. El a prezentat și fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația trebuie să corespundă stadiilor de dezvoltare de vârstă (41).

Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acestuia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc sume rezonabile de angajare diverse tipuri travaliu, determinați cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltare, programul de muncă și odihnă al copilului.

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici se confruntă cu o „a doua perioadă de rotunjire” (48, p. 136): față de vârsta lor anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește considerabil; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Sistemul muscular este în curs de dezvoltare intensivă. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări fine, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Forța musculară crește semnificativ. Toate țesuturile corpului unui copil sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos este îmbunătățit, funcțiile emisferelor cerebrale se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește în medie la 1400 de grame. Psihicul copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se modifică: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar elevii de școală primară sunt foarte excitabili. Precizia organelor senzoriale crește. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare și musculare se îmbunătățesc cu 50%, iar senzațiile vizuale cu 80% (48).

Dezvoltarea senzorială intensivă la vârsta preșcolară oferă elevului din ciclul primar un nivel de percepție suficient pentru învățare - acuitate vizuală ridicată, auz, orientare către forma și culoarea unui obiect.

În același timp, particularitățile percepției elevilor mai mici rămân sincretismul, precum și emoționalitatea ridicată. Sincretismul se manifestă prin percepția „globurilor”, care este caracteristică unui preșcolar și persistă până la vârsta școlii primare. Această caracteristică face dificilă efectuarea operațiunilor de analiză necesare activităților educaționale.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6 la 10 ani (clasele 1 - 4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației (58, p. 496). Când un copil intră la școală, sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea lor de calități caracteristice adulților, deoarece copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și un sistem de relații interpersonale. Caracteristici generale Toate procesele cognitive ale copilului devin arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a utiliza cu îndemânare rezervele existente ale copilului, este necesar să-i adaptați cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i învățați să studieze, să fie atenți și sârguincioși. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol.

La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive sunt consolidate și dezvoltate în continuare: atenția, percepția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea.

ÎN perioada initiala Munca educațională cu copiii ar trebui, în primul rând, să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate la ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.

În momentul în care copiii intră la școală, atenția lor ar trebui să devină voluntară, având volumul, stabilitatea și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să ne îngrijim în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Atenția la vârsta școlii primare devine voluntară, dar pentru o perioadă destul de lungă, mai ales în școală primară, atenția involuntară la copii rămâne puternică și concurează cu atenția voluntară. Volumul și stabilitatea, comutarea și concentrarea atenției voluntare la copiii din clasa a treia de școală sunt aproape aceleași ca la un adult. Scolarii mai mici pot trece de la un tip de activitate la altul fara mari dificultati sau efort intern.

Un elev de școală primară poate fi dominat de unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă sau logică.

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale. Memoria la copiii de vârstă școlară primară este destul de bună. Memoria devine treptat voluntară, mnemonicii sunt stăpâniți. De la 6 la 10 ani, ei dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități logice de informație care nu au legătură. Cu cât un student devine mai în vârstă, cu atât are mai multe avantaje în memorarea materialelor semnificative față de materialele fără sens. Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru capacitatea de învățare a copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Totuși, în practică, întâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele în mod vizual-acțional, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate într-o formă figurativă, cu atât mai puțin verbal-logică. . Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităţilor motrice.

În primii trei-patru ani de școală, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor poate fi destul de vizibil. De la dominarea modului de gândire vizual-eficient și elementar, de la nivelul preconceptual de dezvoltare și gândire săracă în logică, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat, folosind terminologia lui J. Piaget și L. S. Vygotsky, cu dominația gândirii pre-operaționale, iar sfârșitul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, permițând să-și judece talentul.

Vârsta școlii primare conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copiilor. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlii primare merge în mai multe direcții diferite:

• - asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire;
• - conectarea și influența reciproc îmbogățindu-se reciproc a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică;
• - identificarea, izolarea şi dezvoltarea relativ independentă a două faze în procesul intelectual: faza pregătitoare (rezolvarea unei probleme: se analizează condiţiile acesteia şi se elaborează un plan); faza executivă - așa este practic implementat planul.

Elevii de clasa I și a II-a sunt dominați de gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, în timp ce elevii de clasa a III-a și a IV-a se bazează mai mult pe gândirea verbală-logică și figurativă și rezolvă cu succes probleme la toate cele trei niveluri: practic, figurativ și verbal. . -logic (verbal).

Munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția. Mulți dintre copii obosesc rapid și obosesc. Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală. Le lipsește voința de a se menține constant într-o anumită stare, de a se controla.

Până la vârsta de șapte ani, la copii se găsesc doar imagini reproductive - idei despre obiecte cunoscute de aceștia, evenimente care nu sunt percepute în realitate. în acest moment timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Imagini-reprezentări productive ale rezultatului unei noi combinații a anumitor elemente apar la copii în procesul unor sarcini creative speciale. Acest lucru creează posibilitatea copiilor de a dezvolta distribuția atenției și, în consecință, dezvoltarea abilităților muzicale polifonice.

Principalele tipuri de activități cu care un copil de această vârstă este ocupat mai ales la școală și acasă: învățare, comunicare, joacă și muncă. Fiecare dintre cele patru tipuri de activități caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: învățare, comunicare, joacă și muncă – îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.

Predarea contribuie la dobândirea de cunoștințe, abilități și dezvoltarea abilităților (inclusiv muzicale).

De importanță nu mică pentru succesul în învățare sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului, în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea lui, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverența, determinarea, perseverența și altele.

Un rol pozitiv deosebit de important în dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici îl joacă munca, care pentru ei este relativ aspect nou activități. Munca îmbunătățește inteligența practică necesară pentru cel mai mult diferite tipuri viitoare activitate creativă profesională. Ar trebui să fie destul de variat și interesant pentru copii. Este indicat ca orice sarcină la școală sau prin casă să fie suficient de interesantă și creativă pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a gândi și de a lua decizii independente. Inițiativa și inițiativa ar trebui încurajate în muncă creativitatea copilul la sarcina, și nu doar munca pe care a făcut-o și rezultatul ei specific.

Extinderea sferei și conținutului comunicării cu alte persoane, în special cu adulții, care acționează ca profesori pentru școlari mai mici, servesc drept modele și sursă principală de cunoștințe diverse. Formele colective de muncă care stimulează comunicarea nu sunt nicăieri la fel de utile pentru dezvoltarea generală și obligatorii pentru copii ca la vârsta școlii primare. Comunicarea îmbunătățește schimbul de informații, îmbunătățește structura comunicativă a intelectului și îi învață pe copii să perceapă, să înțeleagă și să evalueze corect copiii.

Jocul îmbunătățește activitatea subiectului, logica și tehnicile de gândire, formează și dezvoltă abilități în interacțiunea de afaceri cu oamenii. Jocurile pentru copii devin și ele diferite la această vârstă; Conținutul lor se schimbă, îmbogățit de experiența nou dobândită. Jocurile de subiecte individuale dobândesc un caracter constructiv noile cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniul științelor naturii, precum și cunoștințele dobândite de copii la orele de muncă la școală. Jocurile de grup și colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă și să aibă timp să le joace. Jocul la această vârstă continuă să ocupe locul doi după activitatea educațională (ca principală) și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.

De mare interes pentru școlari mai mici sunt jocurile care îi fac pe oameni să gândească, oferă unei persoane posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile și o implică în competiții cu alte persoane. Participarea copiilor la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, le dezvoltă perseverența, dorința de succes și alte calități motivaționale utile de care copiii ar putea avea nevoie în viața lor viitoare de adult. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, incluzând acțiuni de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere de alternative și altele asemenea.

Când vorbim despre pregătirea motivațională a copiilor de a învăța, ar trebui să ținem cont și de nevoia de a obține succes, de stima de sine corespunzătoare și de nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul trebuie, desigur, să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice legate de testarea abilităților, în situații care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale pe care le are copilul.

La vârsta școlii primare, se formează în principal caracterul copilului, se formează trăsăturile sale principale, care influențează ulterior activitățile practice ale copilului și comunicarea acestuia cu oamenii.

Abilitățile copiilor nu trebuie neapărat dezvoltate atunci când încep școala, în special cei care continuă să se dezvolte activ în timpul procesului de învățare. Un alt lucru este mai important: astfel încât chiar și în perioada preșcolară a copilăriei copilul să dezvolte înclinațiile necesare pentru a-și dezvolta abilitățile necesare.

Aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul învățământului vizează legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte pe care le reprezintă. suficient pentru ca un copil, ca un adult, să-și imagineze și să prezinte.

În această perioadă de vârstă apar modificări și în structura relației „copil-adult” se diferențiază și se împarte în substructuri: „copil-profesor” și „copil-părinți”.

Sistemul „copil-profesor” începe să determine relația copilului cu părinții săi și relația copilului cu copiii săi. B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa au arătat acest lucru experimental. Comportament bun iar notele bune sunt cele care construiesc relația copilului cu adulții și semenii. Sistemul „copil-profesor” devine centrul vieții copilului de el depinde totalitatea tuturor condițiilor favorabile vieții.

Pentru prima dată, relația „copil-profesor” devine relația „copil-societate”. În cadrul relațiilor în familie, există inegalitatea relațiilor, la grădiniță un adult acționează ca individ, iar în școală se aplică principiul „toți sunt egali în fața legii”. Profesorul întruchipează cerințele societății el este purtătorul unui sistem de standarde și măsuri de evaluare. Prin urmare, adesea, un elev încearcă să-și imite profesorul, apropiindu-se astfel de un anumit „standard”.

Situația „copil-profesor” pătrunde întreaga viață a copilului. Dacă este bine la școală, înseamnă că este bine acasă și înseamnă că este bine și cu copiii.

Flexibilitatea și o anumită sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita și enorma autoritate de care se bucură profesorul creează precondiții favorabile pentru formarea unei personalități înalt morale. Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala primară rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

Din cele de mai sus putem concluziona: vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, asimilare și acumulare de cunoștințe. Aceasta este perioada cea mai favorabilă a copilăriei pentru influențele educaționale. Se caracterizează prin supunerea încrezătoare la autoritatea unui adult, receptivitate crescută și atenție. Funcțiile mentale de bază în această perioadă ating un nivel destul de ridicat, care devine baza pentru achizițiile calitative ulterioare ale psihicului. Copiii la această vârstă sunt receptivi și impresionabili, ceea ce oferă o dinamică cognitivă și dezvoltare personală copilului și creează oportunitatea dezvoltării abilităților muzicale polifonice.

• 1. Un profesor care stimulează dezvoltarea interesului voluntar va avea un efect formativ asupra dezvoltării mentale a copilului.
• 2. La vârsta de școală primară, imitația se bazează pe imitarea profesorului.
• 3. Procesul de stăpânire a analizei la copiii de vârstă școlară primară începe cu o experiență emoțională și senzorială.
• 4. Educația unui școlar junior duce la dezvoltarea abilităților sale emoționale și volitive.
• 5. Conștientizarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară permite profesorului de muzică să identifice formele și metodele sale profesionale. activitate pedagogică care vizează dezvoltarea abilităţilor muzicale ale copiilor de această vârstă. Printre acestea, jocul ocupă un loc aparte.
• 6. Activitățile educaționale ale școlarilor mai mici contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive.
• 7. La vârsta de școală primară, apare voluntaritatea și conștientizarea tuturor proceselor mentale și intelectualizarea lor, medierea lor internă, care se produce datorită asimilării sistemului. concepte științifice.

Având în vedere trăsăturile dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară, am ajuns la concluzia principală după cum urmează: la dezvoltarea abilităților muzicale polifonice, profesorul trebuie să fie deosebit de sensibil, să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de un om uman și abordare personală și să ia poziția unei abordări diferențiate. Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile de vârstă ale copiilor, dar abordarea fiecărui copil trebuie să fie individuală. Un profesor sensibil, folosind o abordare individuală, este capabil să influențeze dezvoltarea tuturor parametrilor atenției la copii - „Prin gestionarea atenției, luăm în propriile mâini cheia educației și formării personalității și caracterului”, - L.S. Vygotski (68, p. 173). O abordare diferențiată a activităților de joc presupune implicarea fiecărui copil în joc de către profesor, indiferent de caracteristicile sale de vârstă, tip de temperament, cunoștințe, abilități, abilități etc.

„Vârsta școlară juniori este o perioadă (7-11 ani) în care are loc procesul de dezvoltare ulterioară a psihologiei individuale și de formare a calităților sociale și morale de bază ale individului.

Această etapă se caracterizează prin:

Rolul dominant al familiei în satisfacerea nevoilor materiale, comunicative și emoționale ale copilului;

Rolul dominant al școlii în formarea și dezvoltarea intereselor sociale și cognitive;

Creșterea capacității copilului de a rezista influențelor negative ale mediului, menținând în același timp principalele funcții de protecție ale familiei și școlii.”

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor din ciclul primar și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă.

Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată și nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se ofere o motivație nouă, semnificativă personal. Rolul principal al activităților educaționale în procesul dezvoltării copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cadrul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

„După L.S. Vygotsky, cu începutul şcolarizare gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în timpul asimilării cunoștințelor științifice, reconstruiește toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

„Vârsta școlii primare se caracterizează prin activitatea educațională ca fiind cea conducătoare. Conținutul activității educaționale este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în sistemul conceptelor științifice. Dezvoltarea predominantă a sferei cognitive și a inteligenței. Astăzi, mulți cercetători numesc vârsta de 11 ani o vârstă specială, „pământul nimănui”, subliniind caracterul său de tranziție Vârsta școlii primare se încheie cu criza de 12 ani, care acționează ca o criză de restructurare a relațiilor cu adulții.

În timpul unei perioade de criză, se naște o formă specială de conștientizare de sine - un sentiment de maturitate („Vreau să fiu și să par ca un adult”). „Putem distinge două trăsături ale conștientizării de sine a adolescenților mai tineri. În primul rând, este un sentiment, nu reflecție, experiență, aspirație. În al doilea rând, este o formă socială de conștientizare de sine. Un adolescent se străduiește să se vadă într-un nou rol. ca adult, o descoperă singur, cere recunoașterea lui însuși adulți, respect, luarea în considerare a opiniilor cuiva și drepturi egale.”

Situația socială de dezvoltare în relația „copil – adult” se descompune în relația „copil – adult apropiat” și „copil – adult social”. Profesorul acționează ca reprezentant autorizat societate, purtătoarea normelor sociale, regulilor, criteriilor de evaluare și controlului. Relațiile cu semenii sunt, de asemenea, transformate în două sisteme de relații - relații ludice și prietenoase și relații cu semenii ca parteneri în cooperarea educațională.

În activitățile educaționale se formează noi formațiuni psihologice de vârstă școlară primară, prin urmare conținutul și calitatea acestora sunt determinate de conținutul și trăsăturile organizării activităților educaționale, de nivelul formării acesteia la elevul de școală primară.

„Linia centrală de dezvoltare este intelectualizarea și, în consecință, formarea medierii și a arbitrarului tuturor proceselor mentale Percepția se transformă în observație, memoria se realizează ca memorare și reproducere voluntară bazată pe mijloace mnemonice și devine semantică, vorbirea devine arbitrară. construcția enunțurilor de vorbire se realizează ținând cont de scopul și de condițiile comunicării vorbirii, atenția devine voluntară.”

„Această vârstă este caracterizată dezvoltare ulterioară gândire. În această perioadă, trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată, iar în procesul de învățare, școlarii mai mici încep să-și formeze concepte științifice, pe baza cărora se construiește gândirea conceptuală (sau teoretică).

Potrivit lui Aleynikova T.V. Dezvoltarea memoriei în timpul școlii primare (de la 7 la 11 ani) se desfășoară pe linia arbitrarului și a semnificației. Cu o capacitate ridicată de memorare emoțională involuntară în joc (tipic vârstei preșcolare), școlarii mai mici pot deja să memoreze în mod voluntar material neinteresant, dar necesar, iar în fiecare an această memorie voluntară devine mai bună. În această perioadă se dezvoltă și memoria semantică, coexistând complet cu memoria mecanică, dar permițând stăpânirea unei game largi de tehnici mnemonice care raționalizează memorarea.

La fiecare etapă de dezvoltare de vârstă, există o combinație caracteristică specifică vârstei și un nivel de formare a anumitor acțiuni mentale și perceptuale. Numeroase studii (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) au arătat că cele mai caracteristice acestei epoci sunt acțiunile vizual-figurative și bazele gândirii logice. Diferențele dintre ele constă în natura acțiunilor efectuate de copil cu obiecte - înlocuitori de diferite tipuri.

Acțiuni gândire vizual-figurativă pot fi caracterizate ca acțiuni de construire și utilizare a imaginilor schematizate care reflectă conexiunile și relațiile lucrurilor reale. Imaginile schematizate permit, într-o situație dată, evidențierea conținutului care este semnificativ pentru rezolvarea problemei. În acest caz, copilul acționează în conformitate cu conexiunile și relațiile care există între obiectele reale. În cazul în care gândire logică copilul realizează acțiuni cu semne după reguli fixe (operații matematice, raționament logic etc.). Esența acestor acțiuni este de a evidenția și corela parametrii esențiali ai obiectului în contextul problemei care se rezolvă.

Conform acestui concept, procesul holistic de dezvoltare mentală include, alături de dezvoltarea gândirii, dezvoltarea abilităților creative.

Dyachenko O.M. se referă la acțiunile imaginației (păstrarea succesiunii cronologice a formării lor la copii) după cum urmează:

Acțiuni de obiectivare, când un copil, pe baza unui detaliu, poate crea o imagine holistică a unui obiect al realității;

Acțiuni de „detaliere”, când pot completa imaginea creată în imaginație cu diverse detalii;

Acțiuni de „incluziune”, când un obiect vizibil devine doar o parte a imaginii create de imaginația lor.

„Ultimul tip de acțiune îl formează vârsta preșcolară în vârstă. Astfel, la vârsta școlară, imaginația devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea abilităților mentale, care, dezvoltându-se cronologic, atinge o dezvoltare aproape maximă la vârsta școlii primare.”

„În această perioadă, mișcările sunt activate și îmbunătățite, ceea ce duce (în combinație cu învățarea) la formarea și dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice, Piaget consideră că în perioada de la 7 la 11 ani se construiește sistemul conceptual al copilului.

La vârsta școlii primare - după cum a afirmat T.V. Aleynikova. - are loc dezvoltarea funcției reflexe condiționate: activitatea nervoasă superioară este stabilizată în legătură cu maturizarea morfologică a cortexului frontal și mielinizarea (procesul de formare a tecii de mielină care acoperă căile cu acțiune rapidă ale sistemului nervos central) a zonelor adiacente. a substanţei albe, funcţiile neuropsihice ale copilului sunt îmbunătăţite - pare posibilă generalizarea verbală a semnelor şi evenimentelor, se dezvoltă reflexe asociative şi devine disponibilă extrapolarea, precum şi dezvoltarea unui reflex condiţionat cu întărire probabilistică.

„La această vârstă, procesele nervoase de bază la un copil în caracteristicile lor se apropie de cele ale unui adult. Astfel, în această perioadă de vârstă, relația inductivă dintre excitație și inhibiție se dovedește bine exprimată și, în același timp, capacitatea. se remarcă inhibarea secvențială pentru concentrare rapidă.” „La începutul școlii primare, percepția are și trăsături vârsta preșcolară: Deci, nu este încă suficient de diferențiat, copilul confundă litere și numere similare, iar în timpul percepției distinge obiectele după dimensiune, formă și luminozitate mai activ decât după semnificație. Analiza percepției se desfășoară printr-o pregătire specială (analiza percepției), ca la preșcolari, iar până la sfârșitul acesteia perioada de varsta se formează o percepție de sinteză (tot cu pregătire adecvată).”

„La vârsta de școală primară se îmbunătățește analiza semnalelor tactil-kinestezice, ceea ce contribuie la formarea unor mișcări coordonate complexe. În mișcările picioarelor din perioada preșcolară se observă coordonarea reciprocă încrucișată. Abia de la vârsta de 7-8 ani este coordonarea simetrică a mișcărilor necesare pentru mișcările simetrice simultane formate (de exemplu, pentru împingerea cu două picioare, în mișcările brațelor, relațiile reciproce încrucișate apar mai târziu decât mișcările simultane, simetrice, o creștere intensă a alergării). iar viteza de înot are loc, iar la vârsta de 10-11 ani frecvența pașilor de alergare atinge valorile maxime copiii de 11 ani sunt superioare adolescenților de 12-14 ani în acest sens”.

„Atenția se dezvoltă atât în ​​copilăria timpurie, cât și în cea de mijloc - de-a lungul vârstei preșcolare, dar progrese serioase în această funcție mentală se realizează la vârsta de școală primară, fără o dezvoltare suficientă a atenției, învățarea nu este posibilă la această vârstă; Apar lucruri neinteresante, deși încă atenția involuntară și impresiile exterioare sunt un puternic factor de distragere a atenției, mai ales când se concentrează asupra unui material complex În această perioadă, atenția se caracterizează printr-un volum mic și o stabilitate scăzută (până la 10-20 de minute, iar la adolescenți și. elevi de liceu - până la 40-45, respectiv 45-50 de minute).

În cartea „Fiziologia umană” Fomin N.A. susține că dezvoltarea memoriei decurge pe linia arbitrarului și a semnificației. Cu o abilitate ridicată de memorare emoțională involuntară în joc, elevii de școală primară pot deja să memoreze în mod voluntar material neinteresant, dar necesar, iar această memorie voluntară devine mai bună în fiecare an. În această perioadă se dezvoltă și memoria semantică, coexistând mai pe deplin cu memoria mecanică, dar permițând să stăpânească o gamă largă de tehnici mnemonice care raționalizează memorarea.

„Învățarea are loc mai eficient în cazul unei motivații educaționale și cognitive ridicate a elevului și a prezenței unui control intern adecvat, care oferă feedback în timpul învățării În această perioadă, copilul își dezvoltă gândirea teoretică, primește noi cunoștințe, abilități, abilități, pe baza căruia își dezvoltă simțul competenței”.

Vârsta școlară senior se numește adolescență timpurie, corespunde vârstei elevilor din clasele 9-11 (15-17 ani) liceu. În tinerețea timpurie, învățarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în liceu gama de cunoștințe se extinde, elevii folosesc aceste cunoștințe pentru a explica multe fapte ale realității, încep să se relaționeze la învățare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. În al doilea grup, apare o anumită unilateralitate, dar acest lucru nu este întâmplător și este tipic pentru mulți studenți.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele legate de planurile de viață ale elevilor, intențiile lor în viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt pe primul loc. În ceea ce privește structura lor, motivele elevilor de vârstă înaintată se caracterizează prin prezența unor motivații conducătoare care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii și alegerea căii de viață, continuarea educației sau a muncii în profesia aleasă, nevoia de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea puterilor intelectuale. Din ce în ce mai mult, școlarii în vârstă încep să fie ghidați de un scop stabilit în mod conștient, apare dorința de a aprofunda cunoștințele într-un anumit domeniu și apare dorința de autoeducare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și în același timp stadiu inițial maturitatea fizică. Este tipic pentru un elev de liceu să fie pregătit pentru stresul fizic și mental. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport și deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta dezvoltare fizică influenţează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea dvs forta fizica, sănătatea și atractivitatea influențează formarea stimei de sine ridicate, a încrederii în sine și a veseliei la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii lor fizice îi determină uneori să devină retrași, lipsiți de încredere în puterea lor și pesimism;

Scolarii seniori evaluează procesul educațional din punctul de vedere a ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Ei încep să privească școala altfel decât adolescenții. Dacă adolescenții privesc viitorul din perspectiva prezentului, atunci școlarii mai mari privesc prezentul din perspectiva viitorului. „În tinerețea timpurie, percepția realității dobândește trăsături stabile care vor rămâne în viitor Transformările apar în percepția timpului - se realizează o conexiune conștientă între trecut și viitor prin Percepție iar conștientizarea perspectivei temporale vă permite să vă faceți planuri pentru viitor.”

La vârsta de liceu se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru școlarii mai mari, alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor educaționale și la schimbarea atitudinii față de activitățile educaționale. Datorită nevoii de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul înconjurător și pe ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă.

Caracteristic procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline și stabilirea de legături interdisciplinare. Toate acestea creează baza pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Un școlar senior folosește cu încredere diverse operatii mentale, motivează logic, își amintește cu sens. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este acest sau acel fenomen, atunci un student senior se străduiește să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să își formeze o opinie și să stabilească adevărul. Școlarii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze ceva nou și original.

Scolarii de vârstă înaintată sunt interesați nu numai de întrebările de teorie, ci și de procesul de analiză și metodele de probă. Le place când profesorul îi obligă să aleagă o soluție între diferite puncte de vedere și cere fundamentarea anumitor afirmații; ei intră cu ușurință, chiar fericiți, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția.

Copiii de vârstă școlară superioară depășesc în mare măsură comportamentul involuntar și impulsiv caracteristic adolescenților în exprimarea sentimentelor. Se consolidează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și față de adulți, apar cărțile, scriitorii, compozitorii preferați, melodiile preferate, picturile, sportul etc., și în același timp antipatie față de anumite persoane, antipatie pentru un anumit tipul de activitate etc.

La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragostea adevărată. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile de întrebări și răspunsuri și la dezbateri.

La vârsta de liceu, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumosul în realitatea înconjurătoare: în natură, în artă, în viața publică, se schimbă vizibil. Dezvoltarea sentimentelor estetice atenuează manifestările dure ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăparea de maniere neatractive și de obiceiurile vulgare și contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeții și reținerii.

„Orientarea socială a elevului este în creștere, dorința de a aduce beneficii societății și altor persoane Acest lucru este evidențiat de schimbarea nevoilor școlarilor mai mari pentru 80 la sută dintre școlari mai mici, nevoile personale predomină și doar în 20 la sută își exprimă elevii dorința de a face ceva util pentru alți oameni apropiați (pentru membrii familiei, prieteni) În 52 la sută din cazuri, adolescenții ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou, pentru oamenii din mediul lor imediat, imaginea se schimbă semnificativ la vârsta de liceu, majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, statul, societatea.

Scolarii în vârstă impun cerințe foarte mari asupra caracterului moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de liceu se creează o idee mai holistică despre sine și despre personalitatea celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, ale colegilor de clasă.

Comportamentul exigent față de oamenii din jurul său și respectul de sine strict indică un nivel ridicat de conștiință de sine a unui elev senior, iar acest lucru, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducație. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu prezintă în mod clar o nouă caracteristică - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul.

„Adolescența timpurie este o perioadă de întărire în continuare a voinței, dezvoltarea unor trăsături ale activității voliționale precum determinarea, perseverența, inițiativa La această vârstă, autocontrolul și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este sporit. datorită căruia elevii de liceu devin mai în formă în aparență decât adolescenții”.

L.S. Vygotsky a atribuit un rol cheie conștientizării de sine și dezvoltării sale la această vârstă. Dar chiar și numind conștiința de sine „cea mai recentă și cea mai înaltă dintre toate perestroika”, el nu a închis în niciun caz întregul lanț de noi formații cu această autoritate „Odată cu formarea conștiinței de sine”, notează L.S. Vygotsky, - un nou personaj intră în drama dezvoltării, un nou factor unic din punct de vedere calitativ - personalitatea adolescentului însuși." Faptul este că personalitatea îmbrățișează unitatea comportamentului care se caracterizează prin semnul stăpânirii lui. A stăpâni interiorul. lumea, potrivit lui L.S Vygotsky, iar funcția „descoperirii” acesteia este redusă „Nu este fără motiv că corelația externă a acestui eveniment”, scrie el, „este apariția unui plan de viață...”.

„În a doua fază a adolescenței (13-15 ani pentru fete și 15-17 ani pentru băieți), care se desfășoară cel mai rapid, se observă un dezechilibru psihic, caracterizat prin treceri bruște de la exaltare la depresie și din nou la exaltare vârsta, apare negativitatea față de adulți și atitudinile acestora, sensibilitatea crește, iar la fete există tendința de a plâns, în același timp, rolul semnalelor verbale crește și perioadele de latență pentru stimulii verbali se scurtează cu o creștere generală a reacțiilor excitatorii și. o slăbire a reacțiilor inhibitorii până la sfârșitul perioadei de tranziție, când acestea sunt stabilite. relații armonioaseîntre cortex și structurile subcortical-tulpinii, organismul poate fi considerat matur pe baza manifestărilor activității nervoase superioare.”

„Până la adolescență (și la maturitate), se stabilește un anumit echilibru în relațiile excitator-inhibitoare, determinate de tipologia unei persoane, adică de procese neurochimice care determină interacțiunile cortical-subcortical și asigură caracterul însuși individual al activității nervoase superioare. a unui individ.” Odată cu vârsta, orientarea în spațiu se dezvoltă și precizia spațială a mișcărilor se îmbunătățește, mai ales cu antrenament. Acești parametri de coordonare-motori suferă modificări semnificative, crescând de la 4 la 10-11 ani, când indicatorii de coordonare se stabilizează, urmată de o creștere la 12-13 ani și atingând caracteristicile adultului până la vârsta de 16 ani.

În același timp, o bază importantă pentru activitatea de coordonare este stabilitatea în picioare, care crește și ea odată cu vârsta, ajungând la nivelul adultului până la vârsta de 14 ani, ceea ce este asociat în mare măsură cu dezvoltarea sensibilității proprioceptive, care oferă semnalizare despre execuția mișcări (feedback); abilitatea de a diferenția tempo-ul mișcărilor și tensiunea musculară este îmbunătățită, precum și capacitatea de a face modificări subtile în tempo-ul mișcărilor, care este asociat în mod natural cu antrenamentul și cu creșterea acurateței analizei kinestezice.”

„În această perioadă, la bărbații tineri, comparativ cu adolescenții, stima de sine crește și controlul asupra manifestării emoțiilor, starea de spirit devine mai stabilă și mai conștientă, indiferent de temperament Se poate considera că până la vârsta de 17 ani cea emoțională sfera ajunge la stabilitatea unui adult, iar starea sa ulterioară va depinde deja de o serie de factori situaționali suplimentari, în mod natural, în interacțiune cu factorii din lumea interioară a unei persoane, în special, cu trăsăturile temperamentului său care contribuie la dezvoltarea nevroză sau opuneți-i.”

„Vârsta școlară senior se caracterizează prin stabilizarea generală a personalității și, în legătură cu aceasta, stabilizarea memoriei pe fondul dezvoltării sale continue În mod normal, toate procesele de memorie (figurative, emoționale, reflexe condiționate, verbal-logice) - memorare, stocare , și reproducerea - continuă să se îmbunătățească până la 20-25 de ani."

„În această perioadă apar și se manifestă interese profesionale, împingând în plan secund interesele în relațiile interpersonale din familie. Relațiile cu semenii lasă loc și relațiilor cu adulți semnificativi, a căror experiență profesională atrage interesul tânărului.

Autodeterminarea profesională și personală devine noua formare centrală a tinerilor timpurii.”